挖掘身邊資源，讓農村美術課充滿活力

潘兵

【摘 要】 《美術課程標準》明確指出：興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣化的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。農村美術教學怎樣利用身邊資源，激發學生學習興趣？讓美術課堂變得生機勃勃充滿活力呢？筆者從自身教學實踐出發，從身邊的自然環境利用、民間藝術傳承、生活勞動場景再現，三個方面做了有效嘗試，對開展好有農村特色的美術課有拋磚引玉之效。

【關鍵詞】 小學；農村；美術；民間藝術；興趣；生活化

農村小學由于人們傳統的升學觀念和的地域劣勢，家長們普遍對美術學科不夠重視，美術課堂被家長們認為買盒水彩筆，發個圖畫本，一節課能照著老師畫一個人一匹馬就可以了。但農村也有著豐富的自然環境和人文環境的優勢。只要充分利用好這些優勢一定能開展好有農村特色的美術課，就可以把孩子帶入充滿色彩、充滿智慧、充滿人文關懷的世界。在這多彩的世界里讓農村孩子恣意張揚生命的活力。怎樣改變農村美術現狀，挖掘出農村資源優勢，讓美術課富有活力呢？我談談個人的看法。

一、留心觀察自然現象，選擇學生感興趣的教學內容，讓美術課變得有趣味

美術教師在教學中要以學生為中心，選擇學生感興趣的教學內容，學生就不會覺得上美術課是一種負擔，不會把完成美術作業看成一項艱巨任務，從而愛上美術課。作為一名美術老師應該俯下身和學生一起參與作品的創意和制作，拉近自己和學生之間的距離，營造愉快的學習氣氛，讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣，享受自己的勞動成果，把他們的美術表現熱情培養起來。

秋天，樹葉兒紛紛落下來，不同的形狀不同的顏色。低年級的孩子們在校園里撿落葉。幾個小朋友擺弄著各種樹葉說：“這片葉子長長的彎彎的像月亮。”“這片葉子像小扇子。”“那片葉子好丑，長了好多的斑點。”孩子們的談話立刻引起了我的思考，美術課可以結合樹葉的特點讓學生動手來做樹葉粘貼畫，讓學生自由的發揮想象啊。

說干就干，我將低年級的學生召集在一塊談論樹葉的形狀。舉起撿來的樹葉，我就啟發：“請你們看一看自己手上撿的是什么樹葉，像什么？”“老師！我撿的是梧桐葉，它像我的小手。”“我撿的是柳樹葉，它細細長長的像一條烏龜的短尾巴。”我趁機引導：“孩子們認識了這么多樹葉寶貝，還有這么奇特的想象，我們可以用樹葉來貼成什么呢？”孩子們小鳥般的嘰嘰喳喳爭著發言。有的說可以剪成小魚、小鳥，有的說做成房子和太陽，有的說可以拼可愛的兔子、美麗的蝴蝶、長尾巴的金魚……大家的回答紛呈不一。我拿出幾張樹葉粘貼畫和樹葉拓印畫：小貓釣魚、小帆船、金魚戲水、熊貓抱竹……這些構圖各異的畫，讓孩子們的眼睛瞪得大大的發出“哇，太美了！”的驚嘆聲，他們的眼神告訴我，如果能學會做這樣的粘貼畫，那該多棒啊。

學生做樹葉粘貼畫的興趣激發起來了。我趕緊布置任務，準備好相關的輔助材料，選擇自己喜歡的方法來制作樹葉粘貼畫，可以粘、拼、修剪，可以用彩筆、彩紙在貼板上簡單裝飾。學生作品的內容超出了我的想象，有小船、太陽、瓜果等物品，有小鳥、雞鴨、小兔等動物，還有幾位小同學用樹葉粘貼成了我的伙伴、我的學校。高年級的學生我就指導他們創作樹葉畫故事。如聽過《草船借箭》的故事后，我先啟發學生用樹葉剪出船的形狀，然后在上面貼了幾片枯黃的竹葉做成草人，又找來松針做弓箭，最后我協助學生把課外書上諸葛亮和士兵的畫像剪下來貼在了草船上，想像著萬箭齊發的壯觀。

樹葉粘貼畫教學的生成經過是這樣，還有水果變身、鵝卵石造型、蘿卜雕刻等有農村特色的教學內容也是這樣產生的。美術課那種生硬呆板地向學生講解每一課教學內容的做法，只會被學生嫌棄，而結合農村實際大膽創新教學內容應該是我們美術課培養興趣重要手段。教師充分挖掘身邊資源，善于引導學生去觀察自然現象，就能讓學生有趣地主動參與學習，就會讓孩子們在課堂里既能玩得開心，又不知不覺學到美術技能。

二、依托民間藝術激發活力，教會學生繼承傳統的東西來創造美

剪紙不僅表現了群眾的審美愛好，也是中國最具特色的民藝之一。《跟奶奶學手藝》一課要帶著孩子們一起欣賞“剪花娘子”庫淑蘭的剪紙作品、學習制作剪紙。在上這節課前，我先布置學生收集家中的剪紙，看看過年時，家中的門窗上貼了什么，家中有紅白喜事如婚宴時新人的房間貼的什么圖案，做壽時墻上貼的又是些什么圖案。調查我家附近誰是剪紙能手？當地的剪紙藝人有誰？他用一把剪刀創作出什么？當然教學時，老師也做了很多的準備活動，老師做了很多示范作品，還精心制作了課件。這樣直觀具體的聲像更加激發學生的好奇心和求知欲，調動了學生剪紙興趣。我還把當地最有名的一位剪紙藝人請進學校，讓他當場為孩子們展示高超的技能，一幅幅紅梅吐艷，喜鵲鬧春、年年有余讓孩子們驚嘆一把剪刀的神奇，切身感受到剪紙藝術在生活中的運用。

一塊面板、一把剪刀、幾層合訂的彩紙，一雙雙小手在老師的指導下，有板有眼地剪刻著，一堂課下來，一張張剪紙作品完成了。依托當地民間藝術優勢，讓剪紙藝術走進課堂，培養學生的動手和審美能力。在校園里開展剪紙藝術的學習，并形成學校的特色。這是美術課堂教學的延伸和拓寬，不僅促進了學生的身心發展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發展了同學們的創造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統藝術。還有當地的石刻、編織、木作等藝人，他們也同樣能走進我們的課堂，讓學生感受到藝術就在身邊，只要大膽動手，我們就能用傳統的民間藝術創造美。

三、將生活實際融合教材內容，讓美術課堂更具開放性

藝術來源于生活又高于生活。農村小學美術教師要從學生熟悉的勞動生活中取材，把學生日常的洗衣疊被、喂雞趕鴨等生活實際與教學內容緊密聯系起來，才能讓學生主動親近美術，品味美術的無處不在和博大精深。以三年級上冊《我是生活小主人》的教學為例，我先通過多媒體課件讓學生欣賞了豐子愷先生的《兒童種瓜》，讓孩子們知道他們平時在家里喂雞趕鴨、種瓜種豆并不卑微，這樣普通的農村勞動生活被畫家記錄下來，就讓我們感受到藝術的魅力。本課教學設置了說一說，畫一畫生活自理、幫父母做家務的情景；說一說，做一做，體驗整理事務等活動。通過老師的啟發，孩子們七嘴八舌：我畫喂雞，我畫放牛，我畫摘大南瓜……新課標指導下的小學美術教育不再是一種單純的技法訓練，而是一種文化學習，更是人文素養與美術素養的學習。在教學中我利用多媒體課件創設情境，緊接著讓學生進行生活自理游戲，讓學生產生強烈的情感體驗，促進學生對周邊生活的觀察，去真正體驗生活，融入生活，讓自己擁有一雙發現美的眼睛。這樣開放的課堂讓學生毫無拘束，課堂就變得生機勃勃。

農村孩子學習美術的工具不是一盒水彩筆一個圖畫本這么單一，即使是奶奶用剩的破布頭，田間地頭的黑泥巴，只要老師不斷挖掘利用，它們就會變成有效的教學資源，在孩子們的手中變得神奇，富有生命。就能讓學生興趣盎然地上美術課，讓我們的美術課課堂充滿活力。作為一名農村美術老師，我們應針對農村的現有條件，沉下心來，用心琢磨，仔細觀察，挖掘出農村的自然環境和人文環境優勢，結合農村孩子的生活實際，開展好有農村特色的美術課，就能讓美術課富有生命力與活力。

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