“樂”讀經(jīng)典 閱讀生命

劉瑾 楊劍蘭 王卓 馮立萍

《北京中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進意見》強調(diào)要重視國學(xué)經(jīng)典文化、歷史文化、革命傳統(tǒng)教育，要引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界。我們探索了高中生經(jīng)典閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生愛讀經(jīng)典，讀懂經(jīng)典。

1.制定《閱讀手冊》，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

《閱讀手冊》共設(shè)四個環(huán)節(jié)。初步感知——讀通，通過問題引導(dǎo)學(xué)生初步感知，閱讀前設(shè)疑激趣，閱讀中設(shè)計“懸念扣子式問題”，閱讀后要求學(xué)生寫下自己的疑問。話題討論——讀懂，在初步感知的基礎(chǔ)上選擇作品中有價值的話題，小組討論，完成任務(wù)，實現(xiàn)思想碰撞，解疑釋疑。專題探究——讀深，針對作品中某一個特定的對象收集材料，集中解讀。綜合任務(wù)——內(nèi)化輸出，在學(xué)生較深入閱讀的基礎(chǔ)上，給予其情境性、綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.結(jié)合綜合實踐活動，打造立體閱讀體系

以戲劇為載體，構(gòu)建三位一體的經(jīng)典閱讀體系。主要包括專業(yè)團隊指導(dǎo)（以專業(yè)社團為基礎(chǔ)，為學(xué)生在經(jīng)典改編方面提供專業(yè)指導(dǎo)）、年級戲劇活動（以班級為單位，選擇名著，改編經(jīng)典段落，排演話劇）、學(xué)校戲劇展演（學(xué)校戲劇節(jié)時面向全體學(xué)生展演優(yōu)秀戲劇）。

借力“昆玉論壇”，開設(shè)“少年講壇”。講壇涉及的書目及主題由師生自定，范圍十分廣泛，包括文學(xué)、歷史、政治、天文等，實現(xiàn)了跨學(xué)科閱讀分享，滿足了不同閱讀興趣的學(xué)生的需求。

3.為經(jīng)典溯源，開發(fā)“經(jīng)典學(xué)習(xí)之旅”系列研學(xué)課程

開發(fā)研學(xué)課程，以“讀”引領(lǐng)“行”，以“行”促進“讀”。選擇與經(jīng)典相關(guān)的研學(xué)地點，制定研學(xué)主題，如《論語》與山東文化；設(shè)計多種形式的活動，帶領(lǐng)學(xué)生還原經(jīng)典情境，發(fā)掘經(jīng)典源頭；做好總結(jié)跟進，與作品的深入閱讀相結(jié)合。

4.多平臺營造閱讀氛圍，滲透自覺閱讀的意識

名家引領(lǐng)。邀請校外名家走進校園，何杰老師的“閱讀經(jīng)典名著，豐富人生體驗”、沈靜老師的“《紅樓夢》真的很無趣嗎”等講座讓學(xué)生在領(lǐng)略大師的學(xué)識風(fēng)范的同時，激發(fā)自身的閱讀動力，使閱讀成為一種自覺的行為。

專欄推薦。引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀感受或評價，從選材、主題、構(gòu)思、文字表達(dá)等方面對學(xué)生作品進行指導(dǎo)和把關(guān)，在學(xué)校《成長專刊》上刊載學(xué)生作品。學(xué)生在這個過程中不但發(fā)展了閱讀能力，也提升了語言建構(gòu)及運用能力。

組建“閱讀者聯(lián)盟”。“閱讀者聯(lián)盟”由若干學(xué)生自愿組成，團隊成員同讀一本書，制定整個團隊的閱讀計劃，舉辦讀書會，通過誦讀、講解、交流等方式分享閱讀心得。