“注意力缺失”孩子的行為分析及其教育策略

錢晉萍

【摘要】注意力缺失的孩子有著突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們通常聰明、活力充沛、擁有高度的直覺(jué)敏感度和創(chuàng)造力，但是性格沖動(dòng)、無(wú)法在任何一件事上持續(xù)專心。如何幫助這些孩子能克服這個(gè)問(wèn)題，是值得教育者進(jìn)行深入觀察和研究的。

【關(guān)鍵詞】注意力 缺失 策略

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0158-02

一、“注意力缺失”的表現(xiàn)

注意力缺陷多動(dòng)癥又稱兒童多動(dòng)綜合征。兒童多動(dòng)綜合征即輕微腦功能障礙綜合征，是一種較常見的兒童行為障礙綜合征。他們智力正常或接近正常，活動(dòng)過(guò)多，注意力不集中，情緒不穩(wěn)，沖動(dòng)任性，自控能力差，并有不同程度的學(xué)習(xí)困難。本病以多動(dòng)，注意力難以集中，情緒不穩(wěn)及易于沖動(dòng)為特征，并有不同程度學(xué)習(xí)困難，但智力正常或基本正常。

注意力缺失兒童的舉止問(wèn)題很相似：非常沖動(dòng)、欠缺思考、反應(yīng)過(guò)快；其注意力焦點(diǎn)與一般兒童不同，新事物會(huì)馬上攫取他們的興趣；長(zhǎng)期做相同的事會(huì)感到很枯燥無(wú)聊，要他們等待會(huì)不耐煩；不認(rèn)為有必要遵守規(guī)范及思考；若要他們乖乖坐好，片刻就坐立不安。

二、案例介紹

有個(gè)小男孩叫小何，他個(gè)子小小的，但精力很旺盛，很是好動(dòng)，不但讓老師們很頭痛，家長(zhǎng)也說(shuō)很發(fā)愁。仔細(xì)觀察這個(gè)孩子，在他身上有很多的問(wèn)題。課堂上聽課他很容易分散注意力，不能老老實(shí)實(shí)的聽課，一會(huì)兒玩尺子，一會(huì)兒玩筆，不是把尺子和筆組合成飛機(jī)就是把橡皮掰成小塊玩，對(duì)于課本的內(nèi)容他是跳躍地聽，一會(huì)兒聽一點(diǎn)，有興趣的就多聽一點(diǎn)，如果他覺(jué)得沒(méi)興趣，他很快就走神了。他還有些躁動(dòng)不安，哪里一有什么事，他馬上就參與進(jìn)去，一旦沒(méi)興趣了，就馬上轉(zhuǎn)移目標(biāo)。他做事經(jīng)常是不假思索，想到什么就做什么，當(dāng)有些事需要大人幫助時(shí)，他會(huì)馬上去找媽媽或老師又或者其他人，而他卻不會(huì)想想他們現(xiàn)在是否有空，總之要讓他安安靜靜、持續(xù)做一件事非常困難。他的精力也非常旺盛，好像做任何他喜歡的事都不感到疲倦，而讓他認(rèn)認(rèn)真真的做作業(yè)或者上課那他就特別沒(méi)耐心或特別累，感覺(jué)是上課一條蟲，下課一條龍，任課老師都對(duì)他印象深刻，也讓老師很頭痛。他學(xué)習(xí)也很馬虎，丟三拉四，經(jīng)常忘記作業(yè)或書本，更不用說(shuō)紅領(lǐng)巾、鉛筆、橡皮、尺子等等，結(jié)果老師講臺(tái)上的備用文具盒帶幾乎成了他的文具盒，雖然因?yàn)檫@些事他沒(méi)少挨批評(píng)，可是他依然難以改正。在和同學(xué)們相處方面小何也有很大的問(wèn)題，經(jīng)常打同學(xué)的小報(bào)告，抓住同學(xué)的小辮子就不放，不愿意表?yè)P(yáng)別人，總希望自己得到各種各類的表?yè)P(yáng)卻又做不到，一些要求和規(guī)則別人必須遵守。而他可以不用遵守，如果因違反規(guī)則而遭到批評(píng)他會(huì)怨恨舉報(bào)他的同學(xué)和批評(píng)他的老師，卻不會(huì)檢討自己的錯(cuò)誤。與同學(xué)們玩耍時(shí)，經(jīng)常小朋友們經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，因?yàn)樗?jīng)常不遵守游戲規(guī)則，對(duì)于要等待、輪流玩的要求他既沒(méi)耐性也不愿意，只想立即滿足自己的需要，所以經(jīng)常有插隊(duì)或耍賴的行為，以前其他同學(xué)會(huì)向老師打小報(bào)告，而老師找他詢問(wèn)時(shí)他還諸多辯解，甚至說(shuō)其他同學(xué)的不是，久而久之，愿意和他一起玩的朋友越來(lái)越少，大家也不歡迎他參與游戲。而他變的也越來(lái)越有攻擊性，有時(shí)用暴力解決問(wèn)題，結(jié)果讓大家更不喜歡他。向家長(zhǎng)了解后知道在家也是有各方面的問(wèn)題，而且在家里如果要求得不到滿足時(shí)他還經(jīng)常大吵大鬧，甚至大耍無(wú)賴。結(jié)果在小何身上我們看到他是容易分心、無(wú)法專心、上課插嘴、說(shuō)話欠思考、丟三拉四、作業(yè)馬虎、書寫凌亂、學(xué)習(xí)不好、與老師對(duì)立、與同學(xué)不和，只埋怨別人，不檢討自己等等的問(wèn)題。總之他是我們口中的調(diào)皮學(xué)生。

三、案例分析

其實(shí)他的這些行為舉止可以稱為注意力缺失，注意力缺失是形容孩子比一般兒童明顯容易分心、不假思索、反應(yīng)過(guò)快、不安的行為。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)齡前和學(xué)齡兒童身上特別明顯。

（一）基本特征

根據(jù)專家分析，典型注意力缺失的基本特征主要有以下幾點(diǎn)：

1.注意力不足：容易分心、心有旁鷺。

對(duì)于這類孩子來(lái)說(shuō)要專注的做一件事或?qū)Ｗ⒁欢螘r(shí)間極為困難。他們經(jīng)常轉(zhuǎn)換活動(dòng)且虎頭蛇尾、很少完成整件事情、犯許多粗心大意的錯(cuò)、心神不定。

2.沖動(dòng)和多動(dòng)：上緊發(fā)條、沒(méi)頭沒(méi)腦的開始。

這類兒童給人的第一印象通常是他們有不安、動(dòng)來(lái)動(dòng)去、過(guò)度活躍的行為。而且做事前不假思索或態(tài)度草率，既不考慮到底要做什么，也不去想如何做或會(huì)有何種后果。這類孩子似乎不知道害怕，沒(méi)頭沒(méi)腦地沖撞，游戲時(shí)不注意安全，所以這類孩子會(huì)經(jīng)歷許多的失敗。

3.特定情況的注意力缺失。

雖然他們?cè)诤芏嗍虑樯喜荒軐Ｐ模€是能看到他們專注的時(shí)候，如新穎、有趣、變化迅速的內(nèi)容他們還是能專注的，其實(shí)他們只是在需要高度自律和特定要求的情境中容易出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）后果及優(yōu)點(diǎn)

注意力缺失問(wèn)題時(shí)的后果也是有很多，主要有學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)行為問(wèn)題、情緒不穩(wěn)和害怕、耍寶和逃避行為等等，但這類孩子也是有他們的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)長(zhǎng)處是他們自發(fā)性和對(duì)情境的敏感度，他們的想法豐富、有創(chuàng)意、喜歡發(fā)現(xiàn)新事物、有彈性、愛冒險(xiǎn)、不依循慣例等，這是正是許多需要?jiǎng)?chuàng)意的職業(yè)所重視和要求的先決條件。另外他們還有一個(gè)長(zhǎng)處就是體能優(yōu)勢(shì)，他們喜歡體能活動(dòng)，具有展示肢體與表情的天賦。

（三）形成原因及兒童面對(duì)的困難。

注意力缺失有生理性的原因，但往往是通過(guò)環(huán)境如家庭、學(xué)校、同伴的影響而更加惡化。而注意力缺失的兒童面對(duì)的困難有行為控制的困擾和缺乏行為組織能力。

（四）周圍人的反應(yīng)及孩子自己的解決辦法。

這類兒童周圍的人通常只因?yàn)樵?jīng)和這些孩子有過(guò)不順利、不舒服和累人的經(jīng)歷，而對(duì)他們的觀感不佳，父母和老師對(duì)他們?cè)絹?lái)越失望，同伴們對(duì)他們?cè)絹?lái)越疏遠(yuǎn)。這時(shí)這類孩子也會(huì)自行尋找解決辦法，但方法卻是用攻擊性行為、執(zhí)拗、四處耍寶、自我防衛(wèi)、情緒不穩(wěn)、退縮、害怕與恐懼。

四、輔導(dǎo)的方法

由于產(chǎn)生的原因離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，那父母和老師以及同伴的行為也肯定是影響他們的一個(gè)原因。其次在學(xué)校，老師們的做法和同伴們的看法也會(huì)影響孩子。與小何的家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，而且很多時(shí)候一談就是一個(gè)小時(shí)左右，主要是給他們一些改變的方向和一些具體的做法。家長(zhǎng)從改善關(guān)系開始，與小何盡量在輕松、積極、正面的氣氛中相處，要求他們每天盡量抽出時(shí)間來(lái)陪小孩。另外建議家長(zhǎng)應(yīng)成為孩子的后援依靠，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能避而不談或簡(jiǎn)單的一頓打罵，而是應(yīng)該鼓勵(lì)、淡化困境、強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)。還應(yīng)該指導(dǎo)孩子建立架構(gòu)，指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法，給明確的指令，加強(qiáng)責(zé)任感。家長(zhǎng)也可以指導(dǎo)孩子將注意力放在最重要的事情上，同時(shí)不要訂太多的規(guī)定，與孩子一起制訂具有約束力的約定。在語(yǔ)言上要多用贊美、肯定來(lái)引導(dǎo)孩子。除此之外，家長(zhǎng)還可以找專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)。

五、成效及對(duì)問(wèn)題的思考

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的慢慢的影響和指導(dǎo)，雖然他的問(wèn)題還是很多，注意力缺失問(wèn)題也還是聽嚴(yán)重的，但小何還是有很大的變化。現(xiàn)在在課堂上他一般不隨便插嘴了，以前做錯(cuò)事從來(lái)不愿意承認(rèn)，還想盡辦法狡辯，現(xiàn)在盡管他做事還是很沖動(dòng)，說(shuō)話常常不經(jīng)大腦，但當(dāng)指出他的問(wèn)題時(shí)他能接受和反思，在各項(xiàng)常規(guī)要求面前，雖然他依然是班里違規(guī)偏多的人，但也能較自覺(jué)的遵守了，他也開始能欣賞周圍的同學(xué)了。他的轉(zhuǎn)變雖然不大，而且容易有反復(fù)，但還是有進(jìn)步，而且分析出了原因，就能比較好的對(duì)癥下藥，那就能更盡一步的幫助他。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翔平著，《分心不是我的錯(cuò)》 ，華東師范大學(xué)出版社，2006年出版。