“注意力缺失”孩子的行為分析及其教育策略

錢晉萍

【摘要】注意力缺失的孩子有著突出的優點和缺點，他們通常聰明、活力充沛、擁有高度的直覺敏感度和創造力，但是性格沖動、無法在任何一件事上持續專心。如何幫助這些孩子能克服這個問題，是值得教育者進行深入觀察和研究的。

【關鍵詞】注意力 缺失 策略

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0158-02

一、“注意力缺失”的表現

注意力缺陷多動癥又稱兒童多動綜合征。兒童多動綜合征即輕微腦功能障礙綜合征，是一種較常見的兒童行為障礙綜合征。他們智力正常或接近正常，活動過多，注意力不集中，情緒不穩，沖動任性，自控能力差，并有不同程度的學習困難。本病以多動，注意力難以集中，情緒不穩及易于沖動為特征，并有不同程度學習困難，但智力正常或基本正常。

注意力缺失兒童的舉止問題很相似：非常沖動、欠缺思考、反應過快；其注意力焦點與一般兒童不同，新事物會馬上攫取他們的興趣；長期做相同的事會感到很枯燥無聊，要他們等待會不耐煩；不認為有必要遵守規范及思考；若要他們乖乖坐好，片刻就坐立不安。

二、案例介紹

有個小男孩叫小何，他個子小小的，但精力很旺盛，很是好動，不但讓老師們很頭痛，家長也說很發愁。仔細觀察這個孩子，在他身上有很多的問題。課堂上聽課他很容易分散注意力，不能老老實實的聽課，一會兒玩尺子，一會兒玩筆，不是把尺子和筆組合成飛機就是把橡皮掰成小塊玩，對于課本的內容他是跳躍地聽，一會兒聽一點，有興趣的就多聽一點，如果他覺得沒興趣，他很快就走神了。他還有些躁動不安，哪里一有什么事，他馬上就參與進去，一旦沒興趣了，就馬上轉移目標。他做事經常是不假思索，想到什么就做什么，當有些事需要大人幫助時，他會馬上去找媽媽或老師又或者其他人，而他卻不會想想他們現在是否有空，總之要讓他安安靜靜、持續做一件事非常困難。他的精力也非常旺盛，好像做任何他喜歡的事都不感到疲倦，而讓他認認真真的做作業或者上課那他就特別沒耐心或特別累，感覺是上課一條蟲，下課一條龍，任課老師都對他印象深刻，也讓老師很頭痛。他學習也很馬虎，丟三拉四，經常忘記作業或書本，更不用說紅領巾、鉛筆、橡皮、尺子等等，結果老師講臺上的備用文具盒帶幾乎成了他的文具盒，雖然因為這些事他沒少挨批評，可是他依然難以改正。在和同學們相處方面小何也有很大的問題，經常打同學的小報告，抓住同學的小辮子就不放，不愿意表揚別人，總希望自己得到各種各類的表揚卻又做不到，一些要求和規則別人必須遵守。而他可以不用遵守，如果因違反規則而遭到批評他會怨恨舉報他的同學和批評他的老師，卻不會檢討自己的錯誤。與同學們玩耍時，經常小朋友們經常發生爭吵，因為他經常不遵守游戲規則，對于要等待、輪流玩的要求他既沒耐性也不愿意，只想立即滿足自己的需要，所以經常有插隊或耍賴的行為，以前其他同學會向老師打小報告，而老師找他詢問時他還諸多辯解，甚至說其他同學的不是，久而久之，愿意和他一起玩的朋友越來越少，大家也不歡迎他參與游戲。而他變的也越來越有攻擊性，有時用暴力解決問題，結果讓大家更不喜歡他。向家長了解后知道在家也是有各方面的問題，而且在家里如果要求得不到滿足時他還經常大吵大鬧，甚至大耍無賴。結果在小何身上我們看到他是容易分心、無法專心、上課插嘴、說話欠思考、丟三拉四、作業馬虎、書寫凌亂、學習不好、與老師對立、與同學不和，只埋怨別人，不檢討自己等等的問題。總之他是我們口中的調皮學生。

三、案例分析

其實他的這些行為舉止可以稱為注意力缺失，注意力缺失是形容孩子比一般兒童明顯容易分心、不假思索、反應過快、不安的行為。這個問題在學齡前和學齡兒童身上特別明顯。

（一）基本特征

根據專家分析，典型注意力缺失的基本特征主要有以下幾點：

1.注意力不足：容易分心、心有旁鷺。

對于這類孩子來說要專注的做一件事或專注一段時間極為困難。他們經常轉換活動且虎頭蛇尾、很少完成整件事情、犯許多粗心大意的錯、心神不定。

2.沖動和多動：上緊發條、沒頭沒腦的開始。

這類兒童給人的第一印象通常是他們有不安、動來動去、過度活躍的行為。而且做事前不假思索或態度草率，既不考慮到底要做什么，也不去想如何做或會有何種后果。這類孩子似乎不知道害怕，沒頭沒腦地沖撞，游戲時不注意安全，所以這類孩子會經歷許多的失敗。

3.特定情況的注意力缺失。

雖然他們在很多事情上不能專心，但還是能看到他們專注的時候，如新穎、有趣、變化迅速的內容他們還是能專注的，其實他們只是在需要高度自律和特定要求的情境中容易出現問題。

（二）后果及優點

注意力缺失問題時的后果也是有很多，主要有學習障礙、社會行為問題、情緒不穩和害怕、耍寶和逃避行為等等，但這類孩子也是有他們的優點，一個長處是他們自發性和對情境的敏感度，他們的想法豐富、有創意、喜歡發現新事物、有彈性、愛冒險、不依循慣例等，這是正是許多需要創意的職業所重視和要求的先決條件。另外他們還有一個長處就是體能優勢，他們喜歡體能活動，具有展示肢體與表情的天賦。

（三）形成原因及兒童面對的困難。

注意力缺失有生理性的原因，但往往是通過環境如家庭、學校、同伴的影響而更加惡化。而注意力缺失的兒童面對的困難有行為控制的困擾和缺乏行為組織能力。

（四）周圍人的反應及孩子自己的解決辦法。

這類兒童周圍的人通常只因為曾經和這些孩子有過不順利、不舒服和累人的經歷，而對他們的觀感不佳，父母和老師對他們越來越失望，同伴們對他們越來越疏遠。這時這類孩子也會自行尋找解決辦法，但方法卻是用攻擊性行為、執拗、四處耍寶、自我防衛、情緒不穩、退縮、害怕與恐懼。

四、輔導的方法

由于產生的原因離不開家庭、學校、社會的影響，那父母和老師以及同伴的行為也肯定是影響他們的一個原因。其次在學校，老師們的做法和同伴們的看法也會影響孩子。與小何的家長經常聯系，而且很多時候一談就是一個小時左右，主要是給他們一些改變的方向和一些具體的做法。家長從改善關系開始，與小何盡量在輕松、積極、正面的氣氛中相處，要求他們每天盡量抽出時間來陪小孩。另外建議家長應成為孩子的后援依靠，當孩子出現問題時不能避而不談或簡單的一頓打罵，而是應該鼓勵、淡化困境、強調優點。還應該指導孩子建立架構，指導解決問題的方法，給明確的指令，加強責任感。家長也可以指導孩子將注意力放在最重要的事情上，同時不要訂太多的規定，與孩子一起制訂具有約束力的約定。在語言上要多用贊美、肯定來引導孩子。除此之外，家長還可以找專業的機構進行幫助和輔導。

五、成效及對問題的思考

經過長期的慢慢的影響和指導，雖然他的問題還是很多，注意力缺失問題也還是聽嚴重的，但小何還是有很大的變化。現在在課堂上他一般不隨便插嘴了，以前做錯事從來不愿意承認，還想盡辦法狡辯，現在盡管他做事還是很沖動，說話常常不經大腦，但當指出他的問題時他能接受和反思，在各項常規要求面前，雖然他依然是班里違規偏多的人，但也能較自覺的遵守了，他也開始能欣賞周圍的同學了。他的轉變雖然不大，而且容易有反復，但還是有進步，而且分析出了原因，就能比較好的對癥下藥，那就能更盡一步的幫助他。

參考文獻：

[1]劉翔平著，《分心不是我的錯》 ，華東師范大學出版社，2006年出版。