關于構建農村初中英語分層化課堂的思考

李淑珍

摘要：在實施初中英語分層教學的過程中，老師應該充分的了解每個孩子的心理特征，在教學基礎上采用多種策略來進行分層教學，不能夠一概而論，用統一標準來要求全體學生。初中階段的教育是人生的一個起點，要格外重視對每個孩子的培養，在采取正確的教學方式和對學生的評價上，分層教學模式不僅能夠達到教學目標，還提升了初中生的整體素質，所以，分層教學值得在初中英語的教學中大力推廣。本文對農村初中英語分層化課堂做出探討，希望可以提升教學效率。

關鍵詞：農村；初中英語；分層化；思考

前言：

在初中的英語課堂當中，采用有效的分層教學策略就能在滿足新課改教學理念的同時，也能讓不同層次學生的自主學習意識得到提高，不同的學習需求得到滿足，最終讓初中英語的教學質量得到有效的提高。因此，如何在初中英語課堂當中使用好分層教學策略，就是本文接下來重點研究和解決的問題。下面就來探討關于構建農村初中英語分層化課堂的思考：

1 關注課堂前提，進行分層備課

備課分層可以說是分層教學模式里最基本的要求，老師只有做好充足的準備，將備課過程進行分層，分層教學才得以順利進行。作為教學者，在備課的過程中要充分的考慮到學生的需求，站在孩子的角度去思考問題，對于不同層次的孩子需要準備不同的教學方案，每節課的準備方式都要分出層次，且要做好過度階段。

分層教學的基本要求是對于不同層次的孩子，相同的教學內容，對新知識的掌握程度和熟練運用等有不同的要求。一方面要保證整體的教學進度，對于學習成績較好的孩子進行加強練習，而學習能力較弱的學生要求他們能夠掌握基礎知識；另一方面要充分激發孩子們學習的興趣和學習的主動性、積極性。如此一來，就能夠有效的提升每個孩子的學習能力，明確學習目標。在備課的過程中，對于同一個教學任務，教師可以有針對性的對不同層次的孩子提出不同難度的要求，要盡可能的保證每個孩子都可以順利完成學習目標，不要讓學生對學習產生一種抵觸、厭學的心理，讓興趣和目標成為他們學習的動力，為更高層次的教育目的奠定基礎。

2 依照分層需求，設計小組教學

教師在對分層教學策略進行實施時，需要隨時隨刻接受學生的教學反饋，要了解他們對教學內容的學習情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時進行針對性的指導，對學生理解不透徹的情感和概念要加強訓練，通過由淺入深的教學模式，幫助學生掌握好英語的思維方式。隨著素質教育的提倡，這些年來，我也轉變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，為了順應這一潮流的發展，我設計了分層小組的模式在初中英語教學課堂中，因為不同階段的學生對英語知識的理解能力和作業完成能力各有不同，部分有了一定的自學能力，因此我就利用將學生按照不同水平進行分層，小組合作模式激發學生的學習興趣，讓學生在組內進行交流，組與組之間也可以進行合作競爭，這樣的課堂模式激發了學生的學習積極性，同時也激發了學生的好勝心，利用這一特點設計課堂，提升了課堂效率。

3 依照不同層次，布置差異習題

英語這門學科和其他學科存在著很大的區別，它屬于邏輯性比較強的課程，且它的實踐價值也比較高。要想讓學生可以對這復雜的英語知識有一個清晰的了解和有效的掌握，首先教師就要改變傳統灌輸式的教學模式，在課堂上遵循以學生為本的原則，突出他們的主體地位，這樣才能讓學生從接受知識的被動者變成主動者，并通過不斷的探索和研究，在英語中挖掘出更多的奧秘。

在新課改的倡導下，初中英語不僅要求學生掌握一定的英語知識，也對學生的英語學習能力提出了全新的要求。然而由于每個學生的學習能力都有所不同，所以教師在布置英語作業這一方面，就可以根據學生的學習層次，布置一些不同難度的英語作業。比如對那些英語基礎比較好、邏輯思維性比較靈敏的學生，教師就可以給他們布置一些拓展他們邏輯思維的英語作業。例如在講完“主謂賓、賓狀補”這部分語法教學內容以后，教師就可以給這類學生出幾道“語法區分”的半命題或者證明題作業。對那些英語能力、英語成績一般或者是稍微薄弱的學生，就可以讓他們先把課堂上所學過的知識進行一個練習，如果有的學生沒有掌握好課堂上的英語知識，教師就需要對他們進行針對性的指導，要讓他們先把基礎的英語概念理解透徹，然后再從教材中篩選幾道比較簡單的題目讓學生先進行基礎訓練。總之，通過這種不同層次的作業練習，就能大大減輕學生的心理負擔，并讓他們的學習效果可以得到逐步的提高。

4 總結與思考

初中英語教學工作的改革、并非在短時間內就能順利完成，它需要英語教師在教學過程中通過不斷的思考、研究、實踐和積累才能得改進和提升。然而，在教學過程中采用分層的教學模式，就能滿足不同層次學生的不同學習需求，也有利于培養他們的邏輯性思維。英語教師在采用分層教學策略時一定不要急于求成，因為每個學生的英語基礎不同，接受知識的能力也不同，所以對待不同學習層次的學生要多一份耐心，只有長期的堅持下去，才能逐步看到培養效果。

參考文獻：

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