淺議高中歷史教學中生活化教學理念的有效開展

格茸品初

摘要：實現教育的深入改革，對提高我國的教育發展有著不可言喻的重要意義。高中階段，歷史課程相對復雜，傳統的教育理念并不能滿足現今歷史課程的教學需求。在新課程這一背景下，教師應在歷史教學中融入生活化的教學理念，使學生意識到歷史課程的不同面。本文主要對高中歷史教學中生活化教學理念的有效開展進行分析研究。

關鍵詞：高中歷史教學；生活化；教學理念；有效開展

在高中歷史課程中開展生活化教學理念的主要目標是使學生更全面的掌握歷史知識并且有效提升學生的學習能力。但在應試教育的影響下，高中歷史課程是以升學考試為主的，更注重教學結果，忽略了教學效果。生活化教學理念的應用打破了現有現象，更新了原有的教學思路，逐步實現了新課改的教學目標。

一、在歷史教學中，以生活化的教學方式進行提問

生活化教學，通常是在生活化的背景下，展示課程內容。以此為基礎激發學生的學習興趣，并在這過程中突出學生的主導地位。運用生活化的教學理念，主要是將較為繁瑣的教學內容使學生更加直觀的理解。生活化的教學方式相對廣泛，教師可以通過不同形式實現生活化的教學目標，首先在歷史課程中以生活化的方式進行提問，更加直觀的問題可以激發學生的求知欲，使學生更愿意進行探索。例如在教學“夏、商、西周的政治制度”這一課程時，教師應使學生初步了解課程的主要內容，隨之即興提問，傳統的提問方式并不能激發學生的學習興趣。教師可以以更加生活化的方式進行提問，使學生更愿意接受[1]。如“夏、商、西周都快用盡自己的洪荒之力了，為何政治制度仍然不夠完善？”身處在一個輕松的氛圍進行學習可以調動學生的積極性，生活化的教學理念將沉悶的課堂變得活躍起來，歷史課程的教學質量也得到了一定的保障，為之后的歷史教學奠定了良好的基礎。

二、在歷史教學中融合時事熱點，激發學生的學習興趣

現代化高中歷史教學的關鍵點在于與實際生活的連接性。歷史課程所展現的內容都是需要學生傳承與了解的重要內容。教育部門通過生活化教學的概念將生活化教學實現到歷史課程中，使學生在學習中有自己的學習目標從而推動教育改革的發展。因此歷史教師不應忽略歷史教學的重要性，在日常的教學中，首先應了解學生的學習方式與學習能力，其次將教材中的歷史知識與生活實際進行緊密連接，逐漸拉近歷史內容與生活實際的距離，最后使學生以不同的角度了解歷史課程。例如在教學“鴉片戰爭”這一課程時，傳統的教學方式僅僅是使學生對于相關條例進行死記硬背，并提出一些表面性的歷史問題，導致學生在學習過程中不能對課程內容進行深入了解。這種現象出現的主要原因是教師的教學理念仍然沒有更新。在歷史教學中融入生活熱點問題可以有效改善這一問題，如“對于南海仲裁案，我國為何如此堅決的拒絕接受，另外，南海仲裁案是哪個國家最先煽動的？”教師首先使學生以小組的形式進行討論，使學生以不同的角度了解問題，最終每個小組得出最終答案[2]。大多數學生的想法是菲律賓，我國堅決拒絕的原因是因為我國已經具備了一定的綜合實力。歷史教師進行最后的總結，使學生了解到我國簽訂不平等條約的主要原因是清朝末端，政府糜爛不堪。通過與時事熱點的有效融合，可以使學生認識到現今時事與歷史內容的連接性，更意識到落后就要挨打這一觀念，應通過自身的學習不斷推動國家的發展。

三、在歷史教學中，全面實現生活化的教學模式

生活化的教學方式可以有效緩解學生的壓力。教師可以組織相關的教學活動，使生活化的教學理念逐漸滲透到歷史教學中。現今高中階段的歷史教學，教師的教學手段也變的更加生活化。例如在教學“馬克思主義的誕生”這一課程時，教師可以利用多媒體設備播放“世界歷史”的相關記錄片，使學生通過視覺的沖擊以及生動的內容對馬克思主義的誕生這一課程內容有了更加全面的了解，認識到馬克思主義產生的重大意義。又如在教學“辛亥革命”這一課程時，教師在正式上課前布置預習任務，使學生觀看根據“辛亥革命”所改編的電視劇，在課程前對課程內容有一個初步的了解，并產生濃厚的民族自豪感，也從中感受到清朝政府的迂腐。辛亥革命成功的推翻清朝統治，對中國的日后發展具有重要意義[3]。實現課堂教學手段的生活化可以體現在多方面，對歷史教學具備很大程度的促進作用。

四、在歷史教學中，營造生活化的教學情境

歷史課程與其他學科存在明顯的不同，歷史內容是過去的事實。教師在高中歷史教學中，想要學生全面的了解歷史內容，需要在生活化的背景下開展教學課程，營造生活化的教學情境是最為貼切的。教師在建設情景教學時應以生活實際作為案例。據著名心理學家表示，學生在輕松愉悅的情境下，會更加放松從而很大程度的提升學習效率。情景教學模式也具備吸引學生注意力的能力，在此基礎上培養學生的思維創造力。因此營造生活化的教學情境在高中歷史教學中是十分關鍵的。例如在教學“西安事變”這一課程時，西安事變又稱雙十二事變，教師可以營造生活化的教學情境，將西安事變中的人物分配給學生扮演，學生可以選擇國民黨、共產黨以及日本勢力與西安勢力等多種角色。學生在投入角色時，是對自己真實情感的表達，愿意積極主動地投入到歷史課程中。學生通過感受歷史，在學習過程中對西安事變有了更加深入的了解。教師在這個過程中使學生討論西安事變的相關問題，使學生全面突出自身的主導地位，將生活化教學與課程實踐理論逐漸普及。教師通過營造生活化的教學情境，使學生在真實情境中感受到歷史的魅力，真切的感受歷史。

五、結束語

綜上所述，是對高中歷史教學中生活化教學理念的有效開展進行分析研究。生活化理念對于高中歷史教學具有重要意義，高中階段，是學生時期重要的轉折點，學生具備一定的壓力，生活化的教學模式可以有效改善這一現狀，教師應建設輕松自在的教學環境，在此基礎上也可以保障課堂質量并很大程度的提升教學效率。

參考文獻：

[1]董開國.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].教育現代化：電子版，2017（22）：087-087.

[2]韓建龍.生活化教學視角下探究當前高中歷史教學現狀及發展策略[J].昆明民族干部學院學報，2016（3）：23-23.

[3]劉慧.感觸歷史的溫度——高中歷史教學中生活化教學理念的應用分析[J].文理導航（上旬），2018（4）：161-161.