高中語文論述類文本讀寫一體化教學策略探究

林振遠

【摘要】論述類課文篇目和課時安排較少，課文教學與寫作教學分離，課文教學與應考技能訓練分離。同時，論述類文本具有較強的邏輯性與說理性，教學中缺乏故事性與趣味性，導致學生學習過程枯燥乏味。這些現象的存在導致學生學習論述類文本的興趣低下，學生自己無法有效摸索出比較完善的做題策略，也無法在學習論述類文本時掌握議論文的寫作技巧，這都成了高中語文教學中難以解決的“硬骨頭”。因而，在論述類文本教學中需要通過有效的教學策略，結合教學內容與學生水平，以順利完成教學目標。

【關鍵詞】論述類文本；讀寫一體化；高中語文；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、高中語文論述類文本教學存在的問題

（一）全文概括能力培養誤區

在實際的教學過程中，不少語文教師對一篇論述類文本的核心價值存在認識的偏差，直接導致了在錯誤的教材解讀指導下對學生概括能力的培養。例如在蔡元培先生《就任北京大學校長之演說》一文的教學中：朱誦玉（2010）將批判點集中于“北大腐敗”；席頡龍（2015）在教學中將“敗德毀行”與“道德批判”作為研究點，深入探索其育人功能；而肖丙姣（2013）在教學中將文章概括為“語言與演講稿的煽動性”。由此可見，在教學中，教師對文章的教學把控點均存在差異。高中階段學生的深刻性思維更依附于教師的價值引導與概括，因而教師對文章的理解概括存在差異，而學生無法憑借自身的能力“揭開現象看本質”，更好地概括文章的總體脈絡。

（二）缺乏知識遷移能力

知識的遷移能力可以有效幫助學生深刻地理解文章，也可以幫助學生更好地進行文學創作。對于論述類文本在教學中進行知識點的對接中存在誤區，因而導致“讀與寫”分離的弊端出現。例如在《師說》教學中，教師布置作業“淺談教師作用”，以此為題撰寫600字小文章，然而其效果并不佳，多數學生在學習后難以將學習中的知識點與論述方法轉移至寫作過程中。由此可見，在論述類文本教學中缺乏知識遷移能力的培養。

二、讀寫一體化教學的策略

（一）文獻資料研究法

在《高中語文新課程標準》的要求下，結合教育心理學相關知識，以人教版高中語文（必修）教材作為依托，查閱與“論述文教學”或“讀寫一體”等方面有關的國內文獻、著作、會議記錄等相關材料，以作為論述類課堂教學的參考。

（二）行動研究法

精選教材，根據論述類文本課文（單元）設計教學方案，在教學設計中加入閱讀思維、寫作指導、技法訓練等策略方法，然后在教學中加以實踐，組織聽課、評課，分析教學策略的課堂實效性。

（三）對比試驗法

分別在高一、高二、高三設立實驗班和參照班進行論述類文本讀寫一體化教學策略的試驗，對實驗數據和教學效果進行對照比較。

（四）個案研究法

因材施教原則在現代中學生的教學過程之中是一個重要原則，不但要研究適用于大多數學生的論述類文本教學訓練方法，而且要針對不同學生的差異研究有針對性的教學訓練方法。

（五）經驗總結法

在課堂教學和專題活動研究的基礎上，分析評價論述類文本讀寫一體化教學的實效性，并不斷總結經驗，提升成為理論，寫出經驗總結性論文或研究報告，以更好地指導我們論述類文本的教學。

三、讀寫一體化教學策略在語文論述類文本教學中的作用

讀寫一體化的教學方式，將閱讀與寫作相結合，一方面通過整體的閱讀可以提升學生對文章的理解與概括能力，幫助學生更好地把控知識點；一方面可以將論述類文本的寫作要點進行實際應用，提升學生的應用水平，以此改善語文教學中存在“讀寫分離”的弊端。

（一）以讀促寫——提升學生理解概括能力

通過讀寫一體化教學，促使學生在論述類文本的遷移寫作能力與閱讀概括能力上兼學兼備，通過閱讀理解的投入，實現寫作遷移的產出，讓讀寫相互促進，同步提升。就本質而言，文章的閱讀成為知識獲取的關鍵性渠道，尤其是論述類文本閱讀中，可以幫助學生自主進行理解與思考，學生結合自身知識結構對其進行歸納與抽象概括，而后將其潛移默化地應用到寫作中，實現知識的遷移應用，最終實現以讀促寫，全面提升。

（二）以寫助讀——全面實現知識的遷移

在高中教學中，學生論述類文章寫作水平的提升，就要通過大量的論述類文本閱讀，同時在知識生成的過程中，需要善于以寫助讀，綜合提升語文素養。這是由于論述類文章寫作成為閱讀后的思維創作，是學生對閱讀內容的獨特把握和感受，因此，寫作對加深文本理解具有重要作用。

四、讀寫一體化在高中論述類文本教學中的應用

首先，名家名篇導航與資料整合。問渠那得清如許？為有源頭活水來。在論述類文章寫作中需要源源不斷的“活水”作為創作素材，為寫作奠定基礎，而進行名家名篇的論述類文本閱讀成為最有效、最便捷的素材獲取路徑。其次，概括思考與知識遷移。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學生在論述類文本閱讀中，僅限于詞語段句的摘抄學習，使閱讀效果大打折扣，這就需要在閱讀中引導學生對文章的內在思想進行概括，實現知識的內化積淀。學生沒有閱讀，就沒有信息的積累，沒有積累就沒有豐富的作文素材，作文起來常常因此感嘆書到用時方恨少。

閱讀是積累，寫作是創新，它們是唇齒相依的兩個體系。因而在高中論述類文本教學中通過讀寫一體化教學，更好地提升學生的概括能力與知識遷移能力，達到論述類文本教學目的。

參考文獻

[1]林崇德.思維是一個系統的結構[J].寧波大學學報（教育科學版），2006（5）.

（編輯：張曉婧）