小學數學課堂提高學生參與度的策略研究

楊春華

摘要：新課程理念指導下的教學變革，進一步闡述了學生的主體地位與教師的主導作用的含義，強調學習是學生自主實踐與自我體驗的過程，教師需要從傳統教授者變為學生學習活動的組織者、協助者、參與者。無論是什么學科，課堂教學時，應始終突顯學生的主體地位。因此，小學數學參與式課堂將大大激發學生的學習熱情和興趣。

關鍵詞：數學課堂；參與度；策略

一、概念的界定

參與度即“有效參與”，是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。學生參與涉及行為、認知和情感三個方面的活動。我們把學生這三個方面的活動稱為學生在學習過程中的行為投入、情感投入和認知投入。由此，我們把學生在數學課堂上的參與度定義為“學生在數學課堂學習過程中的心里活動方式和行為努力程度”。學生積極主動地參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。

二、小學數學課堂教學中提高學生參與度的策略

隨著參與式教學的開展，教師的教學觀念發生了很大的變化，教學方法有了創新，學生的能力有了發展，新型的師生關系逐步確立。但是，在推進過程中，我們還是常常看到一些有“形”而無“神”的參與式課堂教學。教學模式是課堂的“形”，而完成教學目標，發展學生的能力則是課堂的“神”，怎樣做到“形散而神不散”，切實提高學生的參與度，提高課堂實效呢？

1. 合理應對學生學情，讓學生樂于參與

奧蘇伯爾曾經說過：“如果我不得不將所有的教育心理學原理歸結為一句話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”是的，學生已知的是什么？未知的是什么？已知的已達到什么程度？未知的離學生有多遠？哪些已知的能作為未知的基礎？哪些未知的能由學生創造出來？我們只有重視、摸清這些狀況，才能實現知識的遷移和創造。

例如，我校王老師上“克和千克的認識”一課，很好地選取生活中的素材，根據學生的學情對教材進行了再創造，充分調動了學生的積極性。王老師是一個有心人，非常注重平時的積累，她深知這堂課的知識對二年級學生來說是非常抽象的，只有真正讓學生親身體驗，積極參與，才能收到良好的效果。于是王老師在一次春游中發現學生帶的彩虹糖瓶面上標著30克，她靈光一閃，心想30克的彩虹糖到底有幾顆呢？這激發了王老師從生活中找素材的好奇心。她迫不及待地倒了出來——29顆，一顆相當于1克，于是課堂上就有了彩虹糖的身影。

師：今天，老師帶來了零食——彩虹糖。你知道一瓶彩虹糖的質量是多少嗎？

生：30克。

師：這30克的彩虹糖有幾顆呢？一起來數數。（稍作手腳）

師：30顆彩虹糖30克，那你知道一顆彩虹糖的質量是多少嗎？

生：1克。

……

學生掂了掂，嘗了嘗，笑了。學生就在這其樂融融的氛圍中把一克的感覺牢牢記在心里。王老師把抽象的概念利用身邊的生活素材轉化為愉快的學習體驗活動，使學生最大限度地自主參與探究學習活動。這樣的處理能夠帶給我們極大的思考。吃準學情，順學而導，教學才能像呼吸一樣自然。

2. 全力放大教學過程，讓學生主動參與

很多人喜歡這樣一句廣告語：“人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風景，以及看風景的心情。”數學教學也如同旅行，應注重學習過程。對學生而言，經歷生動活潑、充滿樂趣、富有挑戰性的學習過程，他們就能領略到各種風景——豐富而有趣的數學知識，深邃而精妙的數學思想。對教師而言，給學生充足的時間和空間，讓學生充分經歷思考、探索、交流等過程，教師就會看到各種風景——學生的個性化思考、創造性能力。因此，數學教學要關注過程，凸顯過程，要把讓學生主動參與探究的過程作為數學教學的重要目標去追求。

（1）巧提問題，讓學生參與教學目標的確定

揭示課題后，教師應留有一定的時間讓學生思考：我們應該學會什么？我想學會什么？師生共同制訂學習目標，這樣激起了學生的學習欲望，每個學生都會朝著自己的目標努力，真正成為學習的主人。

（2）巧用載體，讓學生參與教學難點的突破

“平行與垂直”一課，讓學生理解“同一平面”是教學中的一個難點，如果只憑著看、聽、說等方法，學生往往難以理解。我在上這課時，充分利用載體：一是利用PPT，在一個正方體圖形的正面上畫一條豎線，在正方體上面畫一條平線，并結合大正方體實物進行演示，學生一眼就看出這兩個面上的直線永遠不相交，但是它們也不互相平行，因為這兩條直線分別來自不同的兩個平面。這樣學生既直觀理解了“同一平面”，也明白了確定兩條直線是否平行的前提條件是“兩條直線必須在同一平面內”。

（3）巧設活動，讓學生參與學習過程的探究

有了明確的目標，還需要與之匹配的教學活動，如在情境方面，應當盡可能選用或創設探究成分較多的情境，以激發學生的挑戰欲望，促使學生深入研究。朱樂平老師教學“兩位數乘三位數練習”時，其教學目標就是培養學生的運算能力及數感。他巧妙地創設了回文算式，如12×42與42×21，62×13與31×26等多個算式。朱老師要求學生先觀察、估計兩個算式的計算結果是否相等，再列豎式驗證，在此基礎上引出疑問——是否所有的回文算式計算結果都相等？這樣充滿挑戰性的學習活動深深吸引了學生。學生從一開始就主動地進行觀察、比較、分析等思維活動，一節課中更是不知不覺間做了大量的估算題和筆算題，運算能力和數感得到有效鍛煉。

（4）切實彰顯數學思考，讓學生有效參與

數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。如何真正讓學生有效參與到課堂，切實彰顯數學思考呢？有人說，課堂實施中，教師多用以下語言能有效促進學生思考。“你是怎么想的？”——這是引導學生反思和有條理地說明思考過程的常規手段。“還有沒有其他的解法？”——這是擴大學生思考面的好途徑。“如果……會怎么樣？”——這是促使學生深入思考的有效策略。其實，教師在課堂上有怎樣的語言或行為，與教師的信念緊密相關。教師只要想著“我要引導學生多思考”，時刻關注學生，自會產生相應的舉動。希望我們的數學教學都能讓學生有效參與，與思考同行。

在本文中，我對小學數學課堂教學中提高學生參與度的策略進行了研究。主要從概念的界定展開，從合理應對學生學情，讓學生樂于參與；全力放大教學過程，讓學生主動參與；切實彰顯數學思考，讓學生有效參與三個方面進行研究。通過這三個方面的研究，目的是真正提高學生課堂的參與度，提高課堂教學效率。

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