參與式教學在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的應用探析

李紅麗

摘 要：參與式教學是體現課堂師生互動交流的重要途徑，也為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程教學注入了活力。“教無定法，貴在得法”。“概論”作為高校思政理論課程中最重要的一門必修課，其主旨在于宣傳毛澤東思想，以及中國特色社會主義理論體系中的基本觀點與方法，了解社會主義發展道路的正確性，堅定馬克思主義理想信念。因此，本文將圍繞參與式教學法的作用、類型和實施過程，就其應用效果進行評析，并提出完善建議。

關鍵詞：參與式教學；《概論》課程；教學類型；應用實踐

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）08 — 0114 — 03

《概論》是高校思政理論教育的重要課程，理論性強、知識點細，單純依靠傳統課堂講授，學生被動授知，既難以提升課程理論說服力，也制約了課程教學成效提升。參與式教學法將師生合作、共同參與作為教學手段，強調課程內容思想性、邏輯性的組織，突出師生互動交流，打破沉悶、枯燥教學氛圍，讓學生能夠從參與體驗中理解知識，獲得良好教學效果。

一、參與式教學在《概論》中的應用必要性

《概論》課程具有高度的思想性、理論性、抽象性和概括性，在高校思政理論課程體系中占據重要地位。借助于參與式教學，圍繞學生來展開課程教學，以師生互動來共同完成教學任務，在人人參與、嘗試、動手、動腦、動心過程中，激發學生的積極性，提升了課堂教學效果和質量。〔2〕

（1）有助于增進學生對《概論》課的學習主體性

《概論》課程理論性較強，在課堂講授上，單憑一支筆、一本書、一張嘴教學，難免使教學陷入枯燥、被動的狀態，也不利于激發學生的學習主體性。參與式教學，將學生的參與學習作為課程設計的出發點，以挖掘學生的主體性為歸宿，將《概論》課程知識，融入到學生樂于參與的互動學習情境中。學生不再是被動學習，而是以自主參與、合作學習方式來發表認知和見解，增進對課程知識的高效學習。

（2）有助于促進學生綜合能力的提升

《概論》課程在引入參與式教學中，將學生已有知識和經驗作為基礎，遵循學生個性差異與興趣特征，倡導師生平等交流，對同一問題發表各自意見。如關于某些理論問題展開質疑與解惑，分享學習心得與體會，增進學生對《概論》理論知識的內化與建構。在這一模式下，學生的獨立意識得到啟發，也讓學生能夠自主參與文獻檢索，查找相關問題，增強解決問題的綜合能力。

（3）有助于拉近師生關系，融合課堂氛圍

從參與式課堂教學環節來看，教師不再是課堂教學的主體，而是引導學生從共同學習、交流中，獲得對相關理論知識的有效解讀。課堂上，師生之間的交流將成為特色，師生共同商討將成為拉近師生關系的有效途徑。同時，依托參與式教學，圍繞課堂知識探究、理論討論、師生問答來突出對學生個性、差異性的觀照，營造師生融洽的課堂氛圍，促進師生共同進步。同時，參與式教學過程中，教師和學生通過傾聽、先說后聽、多聽少說的方式，盡量關注他人對理論知識的見解，從聽中把握發言要點，避免人云亦云，也讓學生從尊重他人、共享他人思維與成果中，增進合作意識的形成。

二、參與式教學在《概論》課堂上的主要實施類型

《概論》課程在引入參與式教學中，要結合教學內容和目標，選擇不同的參與教學類型，突出“毛澤東思想”、“中國特色社會主義理論”主題，來闡述人類社會發展的基本規律。

（1）課堂討論式參與

在課堂參與式教學中，以課堂討論方式來針對某一主題展開交流，教師是課堂討論的主導者，需要圍繞課程內容，預先設計討論主題，來啟發學生參與思考、辨析，讓學生能夠從中獲得有意義的認知，也讓學生在討論中，培養獨立思維能力、創新意識。討論參與式教學，將學生一視同仁，平等交流，能夠滿足學生的好奇心，也激發了學生的參與積極性，特別是在討論中對某些知識點進行綜合分析，還能增進學生口頭表達能力的形成。當然，在討論參與式組織時，教師要注重主題設置、討論過程、總結三個環節。在主題上，通常設置難點和重點，可以是時事熱點問題，也可以是學生關心的問題，還可以是理論經典話題。如“毛澤東思想過不過時”、“人類社會發展有無規律可循”、“知難行易還是知易行難”、“如何認識中國特色社會主義”等等問題。同時，在討論環節，教師要做好“導演”，要積極營造寬松、和諧的課堂氛圍，引導學生對問題展開多元化探析。在討論方式上，可以是圍繞主題進行課堂辯論，也可以是圍繞主題進行師生對話，還可以是主題演講，新聞發布會等等方式。教師在討論中要把控方向，避免討論偏題，流于形式，要強調學生的時間觀念，保障討論效率，對發言方式、內容進行啟發和評價。〔2〕另外，教師還要對課堂討論參與式教學進行總結，明晰討論的觀點，幫助學生厘清思路，澄清概念，鞏固學生對相關知識點的理解，提升討論參與式課堂教學的成效。

（2）課堂談話參與式教學

談話參與式教學，可以理解為課堂師生對話，對某些理論話題進行問答，基于學生的理解，融入新知識、新方法，讓學生從回答中把握主題思路和內容。在談話參與式教學中，教師的“提問”很關鍵，教師要關注學生的個體差異，圍繞教學主題設置問話，引導學生積極思考，自覺回答，從中增強分析問題、解決問題的能力。《概論》課程理論性強，一些概念抽象，不好理解，在教學中教師可以圍繞某一概念，給予詳細的解答與說明。不過，如果僅憑教師講授，學生被動授知帶來低效教學。利用談話參與式教學，以講授、啟發、說理相結合，對抽象性概念進行全方位、多維化呈現，讓學生從中主動思考，積極分析。教師在談話參與式教學中，談話氛圍要寬松，要強化師生心靈的溝通，以不同的問題呈現方式，來增進師生平等交流。同時，對于提問與解答，語言要簡練。問什么，怎么問，問誰，教師要有所預判；學生可能回答什么，理解了多少，哪些答錯了，是否跑題等等，都要進行預設，盡量結合學生的個性特征，設置循循善誘的問題，來啟發學生的思維。另外，在談話參與式教學中，還要對學生的回答進行歸納和總結，要指出哪些是正確的結論，哪些是理解的不足，要讓學生從回答中獲得正確指導。

（3）課堂案例參與式教學

對于《概論》課堂教學中引入案例模式，更能夠增進學生對課堂知識的學習興趣，特別是貼近生活、貼近學生的經典案例，將《概論》思政知識運用其中，解決實際問題。《概論》中毛澤東思想、中國特色社會主義道路都是抽象理論，單憑課堂分析，知識灌輸很難啟發學生的政治思維。案例參與式教學，就是將案例導入到參與式學習中，通過案例來服務教學目標。不過，對于案例的選擇要與所講知識點緊密關聯，要能夠全面涵蓋知識。如在探析“實踐在認識中的決定性”時，我們可以將學生熟悉的“勾股定理”進行引出，來分析其由來，進而將“3、4、5”數字與古巴比倫人的“5、12、13”數字進行探析，分析“實踐是認識的基礎，對認識具有決定作用”這一概念，也讓原本生澀的理論知識變得淺顯易懂，形象生動。當然，在課堂案例參與式教學中，對于案例本身，不能太泛化，也不能隨意，教師要從整體上把握案例的方向與適用范圍，避免南轅北轍，喪失案例參與式分析的價值。同樣，案例也不能太單一，要給予科學分析，合理揣度，要注重案例與《概論》知識點的關聯度，必要時教師要自己設計教學案例，或者與學生共同商討案例，啟發學生從案例分析中運用毛澤東思想來活學活用，提升學生的社會實踐能力。

（4）課堂體驗參與式教學

體驗是參與式教學的重要方式，也是增進學生對《概論》知識點理解，提升學生理論聯系實際的重要途徑。在課堂體驗參與式教學中，教師要善于創設教學情境，要聯系生活實際，關注學生從參與體驗中來感受理論、升華情感，獲得真實的學習感知，激發對《概論》課程的參與熱情。當然，體驗參與式教學與《概論》基本理論的結合，也可以通過語言情境描述、多媒體情境打造，以及不同形式的角色表演中來實現理論知識的具體化、直觀化、生活化，讓學生能夠從學習情境中體驗知識。

三、參與式教學在《概論》課堂上的應用思路

在《概論》課程參與式教學中，要確立《概論》在思政課程體系中的獨特地位，并突出《概論》教學實效性，突破傳統教學，著重從優化教學內容、構建教師隊伍、變革教學形式，創新教學方法等方面來穩步推進。

（1）以《概論》教材為依托，設置不同的參與式教學主題

《概論》課程在內容上體現為十五章，我們可以將之歸納為十四個參與式教學主題。如在馬克思主義中國化理論成果中，設置為馬克思主義中國化歷史進程和理論成果，以及馬克思主義中國化的理論精髓——實事求是。對于中國化的馬克思主義理論模塊，可以分為毛澤東思想“新民主主義革命理論”、“社會主義改造理論”兩個主題；在中國特色社會主義建設基本理論模塊，可以分為基本理論問題、歷史方位問題、改革開放問題三個主題；在中國特色社會主義建設總體布局模塊，可以分為經濟建設、政治建設、社會建設、文化建設四個主題等等。〔3〕

（2）確立中國化馬克思主義研究教師隊伍

開展參與式教學，對現有教師的專業素養、課程教學能力提出更高要求。《概論》課程本身理論性強，教師隊伍建設，要從專業背景、教研領域選擇優秀教師，組建“參與式教學”講師團。在具體實施中，明確《概論》課程教師基本能力，結合現有教師，參與到不同的主題教學研究中，發揮老中青教師的團隊協作能力；同時，加強中青年教師的教育培訓，特別是在《概論》專業理論、教育教學理論知識培訓中，提升專兼職教師的整體教學水平。另外，要拓展名師渠道，引入優秀知名學科專家參與教研和指導教學，為參與式課程教學打造專業師資隊伍。

（3）明確職責分工，確立參與式課程教學形式

在參與式課程教學形式上，建立以教研室主任、主講教師、特聘專家、輔導員為團隊的新型教師團隊。教研室主任負責總體規劃，細化各項參與式主題教學工作，并明確分工，帶領教研室教師圍繞教學主題，展開教學研究，細化教學重點、突出難點，并精心準備各相關教學方案。輔導員要做好參與式教學的協同工作，特別是加強對學生考勤、課堂秩序的維護，提升參與式教學的課堂實效性。

（4）創新教學方法，突出理論與實踐的融合

從《概論》課程參與式教學實施中，一方面，加強參與式類型的合理選擇，突出理論知識與實踐教學的融合；另一方面，注重教學方法的創新，特別是在講解經典理論知識時，要強調理論的具體化、形象化、生動化、過程化，要讓學生能夠從中增強學習興趣，能夠激發學習自覺性，啟發學生的社會責任意識。另外，在課堂組織與實施匯總，教師要強調課堂互動的融入，特別是圍繞相關主題，開展多種形式的參與討論，交流，圍繞共同問題，發表各自的想法，增進互融互通。

四、參與式教學在《概論》課程實施中的成效分析

（1）參與式教學克服傳統課堂講授的局限，突出理論知識的針對性結合

《概論》課程知識應用參與式教學，打破傳統教材體例與結構，融入不同類型的參與式教學，增強了課堂教學吸引力，也讓學生從中獲得了良好成效。如在問題談討與專題探析中，可以圍繞理論知識，啟發學生參與互動，讓學生明白“理論”，懂得“理論”、運用“理論”，增強對《概論》課程的認知度。

（2）參與式教學促進了教師強強聯合，整合了課程資源

《概論》課程涵蓋政治、經濟、文化、社會等各個方面，多種學科知識，對于某一教師，很難兼顧所有學科知識。通過參與式教學，可以根據不同教師的優勢、特長，對相應課程知識進行專門研究，發揮各自專業特長。也就是說，在參與式教學中，教師不必面面俱到的講解，而是從自己負責的專題課程中，深入鉆研，精心備課，提高課程教學質量。同時，在教師強強聯合基礎上，也讓課程資源得到充分整合。

（3）參與式教學突出師生互動，激發學生創新意識

事實上，在《概論》課程參與式教學中，師生在課堂上形成多向互動。如可以結合社會熱點問題，激發學生的關注度，來增進課堂討論效果。同時，師生間的有效溝通與對話，特別是在教師點評中，啟發學生發現問題、探究問題、解決問題，從互動中激發創新意識。在這個過程中，教師、學生都是參與者，都是學習的主體，都能夠從中獲得啟發、開闊視野，增進獨立思考、批判思維能力。

五、結語

《概論》課程參與式教學的實施中，也存在一些不足。如在主題討論中，如何更好的化解多方交流中的分歧與矛盾？如何圍繞當代中國的最新研究成果融入到馬克思主義中國化進程中？如何更好的緊扣時代脈搏，提升參與式教學的針對性？因此，在參與式教學實踐中，我們還要不斷總結，歸納和梳理教學模式，調動學生對《概論》理論學習的積極性，不斷提升課程教學質量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕彭付芝.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課討論式教學法的實踐與思考〔J〕.思想教育研究，2013，（05）.

〔2〕王鎖明.思想政治理論課考試改革研究的回顧與展望〔J〕.思想政治教育研究，2013，（01）.

〔3〕彭付芝.合作學習在高校思想政治理論課大班教學中的實踐探索〔J〕.北京教育：德育，2012，（11）.

〔4〕胡曉紅，郭鳳志.參與式教學在思想政治理論課教學改革中的實踐探索〔J〕.思想教育研究，2011，（05）.

〔責任編輯：侯慶海〕