學做一名小學老師

【人物速寫】

她是中度耳聾患者，卻能聽見孩子們心靈深處的聲音；她學的是數學專業，卻能在孩子們成長路上寫滿詩篇；她每屆學生最多帶兩年，卻給孩子留下了一生溫馨的記憶；她沒有太多榮譽和頭銜，卻珍藏著學生頒發的《好老師證》；她沒想過要成為學生的偶像，孩子們卻想著要“精忠報郭”……她就是南京市芳草園小學的郭文紅老師。

她的教育是充滿人性的。對教育，郭老師有著樸素的理解：滿足兒童的心靈需求，在這個基礎上引領他們的精神成長，細心地呵護孩子晶瑩透亮的童心，捍衛孩子的童趣，讓他們保持一塵不染的童真。把每個孩子都放在心上，這就是一種充滿人性的教育。而且，在郭老師眼里，“人”既不是抽象的，也不是整體的，而是具體的一個又一個孩子。因此，她關注班級的發展，因為這是個體成長的良好環境和有利條件，她更關注每一個孩子的心靈。無論是課堂教學，還是班級管理，郭老師都把自己當作兒童，童心未泯，尊重孩子的處境，傾聽他們的聲音，和著他們的心跳想事情，做事情，讓自己的愛心和孩子們的童心交相輝映。

她的人性教育是富有智慧的。所謂“智慧”，按一般人通俗的理解，就是點子多，辦法新，會化解難題……但對教育者來說，更應該有對不同兒童心靈世界的了解，以及在對他們認知發展規律的把握和理解基礎上的“一把鑰匙開一把鎖”。也就是說，不但要愛孩子，更要懂孩子——“懂”就是專業，而只有專業的老師，才是富有智慧的老師。郭老師正是這樣的富有智慧的專業老師。這突出體現在她對“特殊兒童”的關心上。豐富的教育實踐告訴她，對一些特殊的孩子，僅僅靠語重心長的談心是遠遠不夠的，腦神經發育的差異性帶來的難題不完全都是“思想認識”以及“道德品質”的問題，郭老師以自己兒童心理學、生理學知識以及相關的醫學常識，以專業的眼光審視特殊孩子的日常行為，以專業精神研究特殊孩子每一個細微的異常動作和表情，進而再以專業的方法予以引導和矯正。

她的教育是散發詩意的。教育，總是和兒童打交道，孩子的精神世界，總是和“情趣”“浪漫”“幻想”相聯系，這也應該是教育的色彩與芬芳。無論是教育的人性，還是教育的智慧，在郭老師的班級管理和課堂教學中，都同時呈現出一種詩意和妙趣：茶場的驚奇、荷塘的歡笑、學生講座、紙橋大賽、神奇魔方、智慧九連環、瘋狂“水仗”、機場探秘、電廠追尋、軍營正步……連她的數學課上，學生們也可以結合學習內容展示詩歌、小品、唱歌、舞蹈。一個孩子愛牽著鴨子去散步，爸爸媽媽卻希望孩子多做幾道奧數題，郭老師則說，去他的奧數題吧，我們要鴨子！郭老師讓孩子們輪流每天寫班級日記，而每一則日記都是孩子們純潔心靈的展示，也是他們富有詩意的班級生活的記錄。畢業時這些文字匯集成書，書名叫《6543純真記憶》，這是郭老師和孩子們共同創作的童話。連寫評語這樣一件也許在有的老師看來有些“模式化”的事，郭老師也格外用心，一則則評語個性鮮明，情趣盎然，儼然就是一首首詩。郭老師所做的這一切，無不符合童心，蘊含智慧，同時又充滿詩意。現在人們常愛說“詩和遠方”，對郭老師和她的孩子們來說，“詩”并不在“遠方”，就在每一天的身邊。

郭老師曾說：“和孩子交往是我生命里一首優美的詩，與教育同行是我人生中一首雋永的歌，如詩如歌，又如朝霞祥云，在映紅天空、照亮人間的同時，也展示出自身的美麗與絢爛，在繽紛的陽光中盡情地享受著多彩的人生。我愿用全部生命譜寫這首詩，我愿用全部心血演唱這首歌?！?/p>

【人物檔案】

郭文紅，南京市芳草園小學，高級教師，南京師范大學班主任研究中心兼職研究員，先后獲得“江蘇省優秀教育工作者”“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市優秀班主任”等榮譽稱號。被教育部特聘為班主任國培班授課教師，國家教育行政學院遠程網絡班主任培訓講師。

摘要：郭文紅老師的專業成長，經歷了從剛入職的新老師到年輕的“奧數金牌教練”，從卓有成效的只抓分數到寓教于樂的全面育人，從關愛每一個孩子到影響每一個家庭，其中“超越自己”的理念貫穿于全過程。這不僅僅是教育眼光的拓展，更是教育實踐的深化和教育智慧的累積。教師成長之路，就是堅持不懈的學習之路。

關鍵詞：專業成長；課堂教學；班主任

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0004-07

斯霞老師一輩子做一個小學老師，并為做一個小學老師而自豪。而我一直期望向斯霞老師學習，學做一個小學老師。32年前的夏天，我滿懷著當好一名小學老師的憧憬走進了小學校園，開始了自己的教育工作生涯。

一、學做一個“眼中不只有分數”的小學老師

工作后，我遇到的第一個難題就是“分數”。分數，能說明重要問題，但是，不能說明一切問題；要分數是正確的，只要分數是不夠的。

初為人師的日子是興奮與激動的。天真的我覺得，只要我全身心地投入，只要我勤奮刻苦，只要我把書本上的那點“加減乘除”全部告訴了學生，我就是一個好老師。我早出晚歸，加班加點，從早到晚泡在教室里，不遺余力地按照教案上的程序向學生講解書本上的所有知識，然后盯著他們寫出每一個算式，算出每一個答案……

新鮮激動過后，丁點耐心耗干之后，年輕而又浮躁的戾氣夾雜著焦慮和惱怒接踵而至。為什么我都這么用心了，有的學生還是不會？當時的我斷定，就是學生的態度不端正，自己“不要好”造成的。于是，從坊間老師處習得了各式各樣“整治”學生態度的高招，進門就要冷面冰霜，說話就得疾言厲色，犯錯就是橫眉豎眼……總之就是不能有一絲笑模樣。這其中最讓學生害怕的就是“磨”這一招了，下課不讓休息，放學不讓回家，午飯時間繼續補課，直到家長“打”上門來，自己還振振有詞：他不休息我不也沒有休息?。克麤]有吃飯我不也沒有吃飯嗎？

無知的我把自己的行為理解為有責任意識，把自己的做法解釋為我這都是為了學生好。這樣的日子不僅學生無趣，就連我自己也覺得無味，這哪里是我期望的當個好老師的生活??？那時候，學生有不堪忍受而逃學拒學的，我也心灰意冷沒有半點職業生趣。

1.追尋向往的課堂

在我蹣跚尋求不知所措的時候，特級教師趙嘯平老師的課堂令我眼前一亮。我被學生積極自主、樂學善問的熱烈場面所吸引，被趙老師那行云流水、瀟灑自如的教學技藝所折服，這不正是我向往的課堂嗎？

我下決心跟趙老師好好學習，每周三的聽課是我雷打不動的最重要的任務。一大早告別不滿周歲的孩子，騎車前往七公里之外的南京市瑯琊路小學聽趙老師的第一節數學課，再疾車趕回自己學校，去上我的兩節數學課。白天緊張工作，晚上一邊帶孩子一邊反思。我從簡單模仿她的課堂，到看懂她風輕云淡背后的舉重若輕，到被她追問著開始思考教材的編撰結構，再到自覺反思自己每天的課堂……我明白了自己教學的最大漏洞——我是直接按照教案在照本宣科，學生是簡單機械地重復記憶，俗稱“油是油，水是水”。

感恩趙嘯平老師，她把我真正領進了教學的大門，讓我成為一名有尊嚴感的小學數學老師。當時未滿28歲的我也評上了小學高級教師職稱。

2.反思教育的真諦

大量接觸了所謂的“奧數”題后，我突然發現了一條成功的捷徑：學生如果學會一些帶有一定思維難度的題目，再回到課本題目，就會覺得易如反掌，就好比讓一個五年級的學生來做三年級的題目，焉有不得高分之理？于是，為了高分，為了畢業班，為了小升初，我竭力揮動“奧數”這面大旗，真誠地期望每一個孩子都能踏上這條幸福的康莊大道。五、六年級的小學生要想完成這種高中乃至大學才接觸的題目，難度可想而知。別說是學生，有時候就連是老師也要花上一兩個小時甚至更長時間，才能連猜帶蒙地琢磨出一題。

然而，對于這種嚴重違背教學規律、違背兒童認知規律的事情，我卻渾然不覺。因為這時候，我調入了生源較好的南京市芳草園小學，盲目地、一窩蜂地學難題、做難題似乎沒有給學生帶來過多困擾，學習成績又在全市名列前茅。這一切反倒更讓我堅信“搶跑”是一個好法子，每日里鉆研“奧數”成了我的必修課，搶課、占課是家常便飯，課上講、課后也講；聽得懂的講，聽不懂的更要講；在學校我講，回家后讓家長接著講……

我“帶”出了奧賽一、二等獎的學生，成了“奧林匹克金牌教練員”，班級的學生屢屢在各種調研、分班考中取得佳績，我沉浸在“優秀老師”的志得意滿中，不斷加碼，不斷提高，仿佛讓學生考出好成績是我的唯一使命……

面對永遠也做不完的題目，孩子們難以承受，甚至出現抑郁的狀態。學生的痛苦讓我揪心，問題讓我沉思，學習成績真的和“汗水”成正比嗎？為什么有些非常努力、一心要好的學生成績總是不盡如人意？一個舞蹈、繪畫、唱歌樣樣精通的學生怎么會在小學階段就這般憂愁？無邊的習題，無數的考試，無言的煩惱，無聲的反抗，無奈的忍受，無聊的生活，上課、做題、吃飯、睡覺，這仿佛就是他們生活的全部。他們生命的意義就在于考出一個又一個高分，讓老師高興，讓家長滿意，如若不然，輕則責罵，重則鞭打，哪里還有什么快樂和幸福可言？靜下心來想一想，難道這些真的是生活的全部嗎？這些學生未來會是什么樣子？這樣的教育有人性嗎？

人到中年的我又一次對自己產生了懷疑，我做的真的都是對的嗎？我真的是一名好老師嗎？就在這迷惘之時，敬愛的斯霞老師的話像一盞燈，讓我看到了前方的路。斯老師在20世紀80年代末就對學生課業負擔過重、高分低能現象非常擔憂，發出了“減輕學生負擔，救救孩子們”的呼吁，她說：凡加重學生負擔的經驗，都不是成功的……

二、學做一個“腦中只有兒童”的小學老師

盧梭說過，兒童是人，兒童是發展中的人，兒童是兒童。兒童是與我們人格平等的人，但是兒童是發展中的人，歸根結底，兒童還是兒童：這是我教育的落腳點。

一個偶然的機會，我從《愛心與教育》《做最好的老師》等著作中認識了李鎮西老師。他說：“孩子在受教育的過程中，不僅充分體驗到求知的快樂，思考的快樂，創造的快樂，成功的快樂，而且還充分體驗到來自純真友誼的快樂，來自溫暖集體的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自少年天性被縱情釋放、青春的激情被隨意揮灑的快樂……”

“過一種幸福完整的教育生活。既有學生成長的幸福，也有教師自己成長的幸福；既有教學目標實現的幸福，也有教育過程的幸福；既有今天享受教育時光而怦然心動的幸福，也有明天回眸教育人生而熱淚盈眶的幸?！?/p>

這些話讓我產生了強烈的共鳴，同時豁然開朗：我和我的學生以前不能說一點幸福都沒有，但那種幸福是片面而狹隘的，更多的只有來自分數的幸福。而李老師書中那群快樂的學生和老師，他們那自然又深刻的生命狀態震撼了我，讓我對那洋溢著幸福和歡笑的教育生活充滿了向往。

后來我見了李老師，正式拜師學藝，和他建立了聯系，成了他的追隨者。我通過電話、電子信件和QQ向他學習，向他請教。他給我許多具體的指導，也給我嚴格的要求，有時候甚至還有嚴肅的批評。我努力按照李老師的要求去做，主動申請當班主任，開始讀書，開始追問，開始筆耕，開始思考，一次次的心靈碰撞，一次次的淚流滿面，促進了自己的專業成長，提升了自己的教育境界。

如果說，第一次遇到了趙嘯平教師，打開了我數學教學業務之門，那么，李鎮西老師則打開了我教育人生的大門。我從關注“分數”轉向了關注“學生”，由此感受到了教師職業的詩意與快樂，激發了我“過一種幸福完整的教育生活”的愿望。

從“眼中有分”到“目中有人”，這是我教育生涯的重要轉折和提升。在這里，“人”不是抽象的，也不是群體的，而是每天面對的一個個具體的孩子，讓教育充滿人性、人情和人道。

1.走近兒童——“談心本”里的小秘密

教育的任務首先是了解兒童，不了解孩子，不深刻注意發生在他們內心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目而沒有意義的。

為了走進學生的心靈，我每天除了批改學科作業之外，還要批改一本“談心本”。我用“每日一事”的記載方式讓學生將一天中最快樂，或者最傷心，也可以是最郁悶、最想告訴老師、最想讓老師幫助的事情寫下來。我每篇都認真閱讀，并選擇一些給予悉心地點評。這是我和學生之間的悄悄話，是我了解學生的途徑，走近學生的橋梁。對我來說，最大的幸福，就是看孩子們和我說悄悄話的時候。有人說過，當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就成功了。

通過每日筆談，我與孩子們擁有了共同的語言，共同的密碼。孩子們告訴我他們無名的煩惱，快樂的瞬間，中肯的建議，真誠的心愿。每日筆談不但啟迪了孩子的心靈，幫助孩子形成教養，同時也豐富了孩子的語言，增進了師生間的情感交流，就像一粒粒美妙的種子在歲月里悄然播下，給人以無限美好的遐想。這樣的教育，是心與心的交融，每天都能夠讓我的心被一種純真的快樂所充盈。

2.發現兒童——“班級之最”點亮自信之光

每個學生都擁有一個獨一無二的世界。因此，我努力幫助學生發現并發展她自己獨特的稟賦與才能，使他們產生“我有著其他人都不可能有的智慧”的自尊和自信。

一開學，我就鼓動全班同學自己申報“班級之最”——只要覺得是非同一般的特長都可以申報，其目的就是為了讓每個人都增強自信，感受自我價值。大家都積極踴躍地申報，班級里一時間熱鬧非凡。我特別關注的是班里成績相對較弱的同學，我想通過這個活動讓每一個人都能感到自己的與眾不同之處，感到自己的長處。于是，一個弱小的女生成了“自護能力之最”；“中草藥知識之最”的桂冠戴到了一個頑童的頭上；一個成績總是倒數幾名的男孩卻因“書法之最”脫穎而出，成為同學們羨慕的“明星”……

除了“全班之最”，我的班上還常常舉行“學生講座”。每周的班隊活動課，就是孩子們展示的舞臺，讓孩子們講他們知道的，展示他們擅長的，例如“回族的習俗”“潘姓的由來”“奇妙的電腦”“鋼琴常識”“生活中的醫學”“美麗的舞蹈知多少”“奇妙的揚琴”“汽車發展史”“滑板表演”“美食的誘惑”“美妙的長笛”……因為是自己身邊熟悉的同學為自己上課，所以話題更貼近孩子們自己的生活，更符合孩子們自己的需要和興趣，語言也更符合兒童的天性。在這樣的活動中，孩子們互相學習，共同快樂成長。其實，每一個生命都是精彩的，我們要做的就是，尊重和賞識每一個生命，使每一個人的天性和才能得到健康發展，幫助每一個人成為他自己。

這樣的教育，這樣的發現，也讓我每天都生活在驚訝、驚喜和敬佩之中……

3.喚醒兒童——“年度人物”彰顯品德

善良從欣賞美開始。當學生互相欣賞的時候，他的眼中看到的都是美好。

基于這種認識，我還在班里進行了眾多“評優選先”活動，每月一次的“善良大使”“每月一星”“最佳責任星”“最美的人”等。在此基礎上，我們還在年底進行了班級年度人物的評選活動?；顒优e行得很成功，同學們認真選出了讓他們感動的同學。評選的過程就是一次讓每一個同學發現身邊真善美的過程，是一次充滿感動的教育過程。

但是僅僅選出了幾個同學，這項活動的教育作用還沒有充分發揮出來。我讓孩子們給自己心目中的感動人物寫“頒獎詞”，這個寫的過程又是一次教育的過程。最后再進行一次“頒獎活動”，讓同學們對獲獎者宣讀“頒獎詞”，讓獲獎者發表感言。同學們在提煉、宣讀獲獎者感人事跡并向他們表達敬意的時候，是一次心靈洗禮。獲獎者接過鮮花并發表感言的時候，也是受到同學們鼓勵和激勵的時刻。

小學生年紀小，處于逐步形成人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期。在這樣的年紀里，給他們的心靈種下愛和善的種子。我堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。喚醒孩子的愛心、善心遠比對他們的錯誤進行無情的批評和指責重要得多。

4.善待兒童——特別的愛給每一個你

越是走近學生，越是了解學生，就越會明白有的學生之所以“不聽話”“成績差”，并不完全甚至有時候主要不是品德原因，而是身體或精神有問題。把生理有缺陷的孩子當作品德問題的孩子來“教育”首先就違反了教育科學。這就要求教師應該像斯霞老師那樣有著仁愛之心，不歧視任何一個，不放過任何一個細節，哪怕學生只是趴在了桌子上，哪怕是被錯誤評判，也永遠堅守“童心母愛”……一個有愛的溫馨集體，可以讓每一個特別的學生獲得足夠的安全感和信任感。孩子只有感覺到被承認、被接納，有了保護，感受到被愛，才可能融入集體生活。然而教育之愛又不能僅僅是情感的付出，更應有專業的智慧，不僅需要教育學、心理學知識，甚至還有必要了解一些特殊兒童的醫學知識。

曾經班級里有一個中度自閉的孩子，剛開始，他一整天只能靠家長陪讀，蜷縮在教室的一角，甚至一天都不能離開那個角落，也不上廁所。在友善的班級氛圍中，他從能夠獨自坐在教室聽課，到能夠接納同學坐在身邊，到能獨自去上廁所，到課間能離開座位在走廊里輕微活動，到在同學的陪伴下離開教室到專用教室上課，到學會跳繩，到開始寫作業……一年半之后他的自閉指數從中度恢復至臨界狀態，這是愛的奇跡，更是信念的堅守。

5.向兒童學習——呵護純凈的靈魂

向兒童學習，把學生當作教育者，并不是放棄我們教師的責任。而是一方面發揮學生的教育主體作用，讓學生在自我教育中成長，另一方面，我們真誠地向學生學習，以完善我們自己，和學生一起成長。

陶行知先生說：“人只曉得先生感化學生鍛煉學生，而不知學生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大?！?/p>

一個曾經被我揶揄著去腦科醫院看病的孩子，被檢查出了真的有感統失調，面對著可能會有副作用的藥片，我遲疑地勸慰：“那么就不要天天吃藥了，感覺到實在不行的時候再吃吧。”孩子卻激動地沖著我大聲說著：“不，老師，我要堅持天天吃藥，因為只有堅持天天吃藥，我的病才能早點好，只有我的病好了，我才能變成一個好孩子！”而那個被他用美工刀傷過的同桌，當我將他隔離單獨坐之后，居然在第二天又重回原位，繼續和他坐在一起。她的答案是：“他并不是真的想傷害我，他只是控制不住啊，老師，如果我都不和他坐了，那么誰和他坐呢？那他豈不是更可憐啦……”這樣的故事很多很多，這樣的細節處處存在。與學生相伴的日子里，我就這樣被學生感動著、震撼著，也教育著。

蒙臺梭利說“兒童是成人之父”。兒童的偉大，在于用一雙沒有遭受污染的眼睛看世界，在于用一個沒有任何功利的大腦思考這個世界。在兒童的世界里，天空是湛藍的，森林是茂密的，作為成年人，我們經常應該在精神上重回童年，向兒童學習，永葆赤子之心。

6.做幸福兒童——享受詩意的教育生活

過去的學生給我來信或者是回來看望我時，說得最多的一句話就是：我好想再回到我們班呀！其實我一直都在想，他們想回來干嘛呢？回來做成堆的作業題嗎？回來接受無盡的考試嗎？回來面對老師不停的指責嗎？恐怕都不是這些呢，留在孩子心底的應該就是那縷充滿著人性的陽光。學生是這樣說我的：

您是第一個給我們拍照的老師，是第一個給我們錄像的老師，是第一個給我們過生日的老師，是第一個給我們選星的老師，是第一個和我們如此談心的老師，是第一個讓我們寫書的老師……您與眾不同，您讓我們安心，您給我們驚喜，我們感到很幸運。

一次學校春游，學生用隨身帶來的糖果、餅干、果凍、巧克力等小零食，在草地上擺出了四個大字——精忠報郭。這種創意，只有學生能想出來。這種驚喜，數不勝數。

在感謝學生給了我一顆不老的童心之余，我經常問自己，何德何能可以贏得這么一顆顆干凈的心？我唯有努力地好好做老師，讓他們長大以后不會為自己所做的這些事臉紅，覺得這個老師值得他們這么做。

三、學做一個“心中有世運”的小學老師

陶行知先生說：“小學教師之好壞，簡直可以影響到國家的存亡和世運之治亂。”小學老師更應具有大胸懷，因為，兒童的社會化的第一階段，在我們的手里。

小學老師何以能夠擔負如此重大之職責？中國人民公安大學的李玫瑾教授，長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究，她指出：社會的許多問題都是人的問題，而人的問題取決于早年。社會和諧的起點是人，人的起點是家庭。習近平總書記在2016年12月15日會見第一屆全國文明家庭代表的講話中指出“天下之本在家”，他反復強調要注重家庭、家教、家風。家庭教育正是學校教育的底色。

一次常規的“支教”活動，讓我從擁有優質生源的南京市芳草園小學來到了一所普通小學，兩年的經歷更是讓我深刻地認識到：小學老師是和12歲前的兒童打交道，對學生的影響雖也較大，但是更對兒童一生起著決定作用的是養育他們的父母們。學生的成長不僅僅靠學校教育，更需要家庭教育。于是，我把教育研究和探索的目光投向了“家校合作”。

1.“第三間教室”護航成長

學生成長的第一間教室是家庭，第二間教室是學校，第三間教室是專門為家長開設的教室。我們應將第一間和第二間教室打通，讓學生、教師、家長成為同一間教室的同學與伙伴，為家長們打開家庭教育的新世界，為孩子們的健康成長護航。孩子大腦發展最適合的地方是溫馨的家庭，最佳的營養是安全感，最好的刺激是父母的陪伴。家庭教育決定孩子的一生，家長的行為是孩子的表率，想讓孩子做到的首先自己要做到。讓孩子獲得一個良好的品質和習慣比擁有豐厚的物質財產更重要。

我在班級、年級、學校、區域定期開通“第三間教室”，從“家庭教育決定人的一生”“有效的家庭陪伴”“遵循兒童成長規律去陪伴”等方面開講，使家長朋友們重新審視家庭教育中存在的問題，學習如何陪伴孩子一起成長。第三間教室引導父母用智慧的眼光認識孩子，用智慧的方式走進孩子的世界。讓尊重每個學生的基因時間表成為家校合作的共識，讓言傳身教和傾情陪伴成為每個家庭育兒的重要任務，讓重新認識、接納并采用合適的方法幫助自己的孩子成為每位父母的研究課題。

2.家長日記共同成長

家長日記，在這里特指孩子的父母用日記的形式記錄的孩子的成長點滴，自己的育兒心得、困惑以及思考。我所教過的許多孩子的家長用他們的家長日記有效地證明，日有所記，記有所得，得有所悟，悟有所思，通過不斷的觀察、記錄、思考、反省、感悟，不斷提升、完善自己，與孩子共同成長，成為一名優秀的家長，帶給孩子和自己美好、幸福的時光，是完全可以實現的。

有一位學生的母親，從9月1日開學，到1月18號放寒假，每天堅持不懈，完成了一百多篇家長日記的撰寫。她的恒心與毅力，使得收獲與成長躍然紙上。兒子也在悄然改變，原先那個經常不寫作業、玩心甚重、成績一般的孩子已經在不知不覺間成為一名品學兼優的優秀少先隊員。母親在日記中寫道：“因為有了我的改變，才有了孩子的改變，我的堅持和付出都能在日記的字里行間獲得贊許和肯定，我們互相認同、彼此欣賞，收獲了母子的親密無間和不斷成長的喜悅，這份喜悅讓我們信心滿滿地去迎接未來更大的挑戰?！?/p>

3.親子共讀彼此鼓勵

所謂親子閱讀，也可以說是“親子共讀”，就是以書籍為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長。

一位家長在日記中記錄：“寫完作業，小嬌主動提出想和我一起讀詩，于是我放下手中的活開始和孩子一起讀詩。今晚我們總共讀了三首詩：楊萬里的《小池》，英文詩《The star》和卞之琳的《斷章》。我們對第三首詩的興趣最大，相互討論，到底是誰裝飾了誰的窗，又到底是誰裝飾了誰的夢，雖然沒討論出個結果來，但我們都挺開心。”

父母愛看書，小學生自然也會愛看書；父母做筆記，小學生當然也會學著做筆記；父母每天堅持，小學生也才能每天堅持。

4.特別頒獎互相感動

在班級管理中，獎勵是經常使用的一種方式，但通常都是老師或校長為學生頒獎。而在我的班上，我常常請家長來為孩子頒獎，這對孩子是一種別樣的鼓勵。我還定期在班級評選“優秀家長”，并召開隆重的頒獎大會，讓孩子給爸爸媽媽頒獎，這對家長是一種非常好的激勵方式。親子互相頒獎更能觸動雙方的心靈，增進相互間的情感交融，營造出一種和諧、溫暖的氛圍。

在我班，家長為孩子頒獎往往是放在每周的家長講座之后，班級對該周選出的各方面進步明顯、表現優異的孩子進行單項或者綜合表彰。家長在頒獎的時候，會逐一點評，提出期望，并會對班級提出積極建議，效果非常好。孩子為父母頒獎則往往是在每學期結束時，先由孩子在班級為自己家長申報“優秀家長”，再讓全班孩子公選出十名在撰寫家長日記、開展家長講座、參與班級活動、陪伴孩子成長等方面做得優秀的家長?！皟炐慵议L”的孩子，悄悄為自己的爸爸媽媽撰寫頒獎詞，準備獎品（都是背著家長進行的）。頒獎會上，聽著孩子們親口誦讀的頒獎詞，看著他們送上的小禮品，手捧獎狀的父母們常常被感動得熱淚盈眶……

5.家庭運動其樂無窮

“完全人格，首在體育。”這樣前瞻的教育主張是蔡元培先生在一個世紀之前就提出來的。習總書記也說：沒有全民健康，就沒有全民小康。今天，由于種種原因一些孩子的身體素質堪憂：部分體能指標呈下降趨勢，反映肺功能的肺活量呈下降趨勢，超重及肥胖檢出率呈上升趨勢，近視發生率呈上升趨勢。

為此，我在班里展開各種有趣的體育運動，還把這些運動延伸到孩子們的家里，讓父母陪著孩子一起進行一些有益于兒童成長的運動，這就是我說的“家庭運動”。這種親子運動不僅可以促進孩子與父母的關系，還可以強健學生的體魄，振作學生的精神，鍛煉學生堅韌不拔的意志品質，促進孩子在童年階段身心健康發展。通過近三年堅持不懈的跳繩運動，不僅大大提升了小學生的身體素養，也促進了家庭成員間的親子關系，增長了小學生克服困難的毅力和勇氣。上述實踐，讓越來越多的家長明白，孩子成長絕不僅僅是學校、老師的事情，家庭、父母的責任更為重大。正如一位家長在日記中所寫：“孩子不難教育，難的是我們做不到，難的我們改不了。希望孩子成為怎樣的人，其實父母首先應清晰認識到，我們是怎樣的人。點滴養成，潛移默化?！?/p>

斯霞老師的墓志銘上刻著一句話：我為一輩子做小學教師感到自豪。于漪老師也說過：“與其說我做一輩子教師，不如說我一輩子學做教師?！蔽易隽?2年小學老師，我也為自己是一名小學教師“感到自豪”，我也愿意“一輩子學做”合格的小學老師，學做一個純粹的教師，給每一個孩子以人性的關懷，讓孩子的童年五彩繽紛，讓我的人生純凈而充盈！

責任編輯：趙赟