教師，課堂重要的學(xué)習(xí)者

我的小學(xué)是在復(fù)式班里度過的，那時就幫助老師做“小先生”。讀師范的時候，記得曾經(jīng)在自己的班級里上過一節(jié)講詩的課。后來自己做老師了，也嘗試過讓學(xué)生來教，于是發(fā)現(xiàn)教乃是最好的學(xué)。后來又看到有人繪制“學(xué)習(xí)金字塔”，在諸多的學(xué)習(xí)方法中，效果最差的是“聽講”，最好的是“教授”，再次說明“教是最好的學(xué)”。

“教是最好的學(xué)”，教是學(xué)的方法，如果從這個角度來看，教師也應(yīng)該是課堂里的學(xué)習(xí)者。我們一直在討論教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)閱讀、寫作，強調(diào)設(shè)計、反思，因為在閱讀、寫作、設(shè)計、反思中，我們可以沉下心來，好好思考，我們的專業(yè)發(fā)展離不開這樣的思考。但是，教師的日常工作最主要的，卻并不是在閱讀、寫作、設(shè)計、反思中，更不是在聽各種各樣的講座，而是在批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、備課與上課中度過的。如果在這些稱之為“教學(xué)現(xiàn)場”的地方，在這些“柴米油鹽”的時光中，教師不能成為一個學(xué)習(xí)者的話，那么教師的專業(yè)發(fā)展，會被人誤解為都是在業(yè)余時間實現(xiàn)的。一個教師，要讓自己的專業(yè)化程度不斷提升，當然需要業(yè)余時間的付出，但現(xiàn)場的實踐、現(xiàn)場實踐中的學(xué)習(xí)乃是關(guān)鍵。

在課堂中，教師應(yīng)該成為一個重要的學(xué)習(xí)者。記得格魯吉亞教育家阿莫納什維利在著名的《學(xué)校無分數(shù)教育三部曲》中說過這樣的話：學(xué)生是我們的老師。當然我們可以全方位地理解這句話，而哪怕僅僅是從課堂教學(xué)現(xiàn)場來說，教師也應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)，也應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育法、兒童學(xué)，學(xué)習(xí)思維方法。教師在課堂上有教的任務(wù)，但怎樣教才更好，我們得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來判斷。“學(xué)得好”才是“教得好”的證據(jù)。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好？這要求我們老師首先要善于做一個課堂的學(xué)習(xí)者，在課堂的實際生活中學(xué)習(xí)如何教得更好——課堂就是教師學(xué)習(xí)如何教得更好的最重要的地方。所以，負責(zé)教的老師，同時也必須進行學(xué)。這就要求我們不斷地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是怎樣學(xué)的？學(xué)生在學(xué)什么？學(xué)生學(xué)會了嗎？學(xué)生愿學(xué)嗎？學(xué)生厭學(xué)嗎？何以證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會？怎么會有這么多學(xué)生都錯了呢？又怎么會是這樣的錯誤而不是犯那樣的錯誤……課堂充滿問題，也充滿著教師思考的機會，充滿著教師進修教育學(xué)的機會。

教師成為課堂的重要學(xué)習(xí)者，還會改變我們的課堂生態(tài)。如果我們真地想從課堂中獲得進步，如果我們真地想向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的智慧，學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)，那么，必須用心去傾聽兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，我們的課堂必須是“讓學(xué)”的課堂。我們必須把課堂開放出來，幫助學(xué)生創(chuàng)造出豐富的學(xué)習(xí)信息。這樣，我們的課堂才會真正從教的課堂變?yōu)閷W(xué)的課堂，從教師的課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂，從學(xué)生的課堂變成師生共學(xué)的課堂！這樣，課堂才會變成智力激蕩的交響，才會變成精神相知的殿堂。

在課堂中做一個學(xué)習(xí)者，會改變教師走進課堂時的心態(tài)，改變教師對課堂的理解：我們走進教室的那一刻，既是一個教者，也是一個學(xué)者，在教中學(xué)，在學(xué)中教，善學(xué)才能善教。

（張菊榮，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團總校長，215200）

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