應(yīng)用型本科智慧課堂的涵義與構(gòu)成要素研究

辛海燕 王迷迷 張立珍

摘 要：文章契合作者所在的應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，給出智慧課堂的涵義，分析了其構(gòu)成要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了智慧課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；智慧課堂；涵義；構(gòu)成要素

應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在新信息技術(shù)背景下，尋求一種有效的教學(xué)模式，以切實提高應(yīng)用型本科教學(xué)效果成為學(xué)界探討的熱點問題之一。文章在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的框架內(nèi)，研究一種新型的教學(xué)模式，即智慧課堂的涵義和構(gòu)成要素，為應(yīng)用型本科教學(xué)模式的研究提供新的視角。

一、智慧課堂的涵義

有關(guān)智慧課堂的涵義，目前沒有一個統(tǒng)一的定義，學(xué)者們有著不同視角下的不同理解。文章研究的智慧課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，智慧課堂就是指在信息技術(shù)支持下，變革教學(xué)方式方法，將新技術(shù)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在課堂內(nèi)外利用移動設(shè)備端通過無線網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，而教師則利用多媒體教學(xué)設(shè)備連接無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間采用一種平等對話的合作關(guān)系共同完成線上、線下雙課堂教學(xué)活動，構(gòu)建一個個性化、智能化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進學(xué)生能力培養(yǎng)的新型課堂。在智慧課堂中，學(xué)生不再被動地接受知識，摒棄被動學(xué)習(xí)的錯誤觀念，要進行自我管理，主動學(xué)習(xí)。教師則扮演好引導(dǎo)教學(xué)，通過學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式的選擇，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以輔助，通過自己的知識，幫助學(xué)生完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化構(gòu)建，使學(xué)生可以自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、智慧課堂構(gòu)成要素

智慧課堂教學(xué)模式實質(zhì)上是教學(xué)主體（教師）、教學(xué)客體（學(xué)生）以及智慧教學(xué)環(huán)境之間相互融合的一種教學(xué)方式。要構(gòu)建智慧課堂，就要處理好教師、學(xué)生以及智慧教學(xué)環(huán)境三種角色之間的關(guān)系，突破傳統(tǒng)課堂的限制，切實打造以學(xué)生智慧生成為本的新型課堂教學(xué)模式。

（一）教師是智慧課堂的主體，也是智慧課堂形成的關(guān)鍵

教師以“開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果”三個階段，開展智慧教學(xué)活動。（1）在開啟智慧之門階段，開發(fā)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的立體化、可視化的資源，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征模型，為智慧活動的開展做好資源推送的準(zhǔn)備。（2）在探究智慧之源階段，教師根據(jù)智慧系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、個性特征等，引導(dǎo)學(xué)生進行合理化的分組、對任務(wù)進行合理化的分解；引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，提出多種假設(shè)方案，促進組內(nèi)的協(xié)助交流。學(xué)生根據(jù)教師的提示，形成假設(shè)方案，形成組內(nèi)任務(wù)分工，通過對話、商討、繪制概念圖等多種方式進行協(xié)作交流。（3）在生成智慧之果階段，圍繞智慧課堂的最終目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)智慧環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行線上線下多元化評價。

（二）學(xué)生是智慧課堂的客體，也是智慧課堂構(gòu)成的基礎(chǔ)

教育的對象是學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂中，大多數(shù)學(xué)生被動接受知識，聽的多，做的少。而在智慧課堂中，必須首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。學(xué)生需要在課前主動學(xué)習(xí)教學(xué)資源，提交在線作業(yè)，和同學(xué)之間相互交流，必要時學(xué)生和教師之間進行在線交流，學(xué)生和教師之間是一種平等對話關(guān)系。在一定程度上，學(xué)生的主體地位得到加強，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性也得到了極大的提高，師生之間配合良好，形成良性循環(huán)，為智慧課堂教學(xué)效果的提高提供有力的保障。

（三）智慧教學(xué)環(huán)境是智慧課堂的保障

打造智慧教學(xué)環(huán)境是開展智慧課堂的前提，智慧教學(xué)環(huán)境是智慧課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前多數(shù)應(yīng)用型本科院校已經(jīng)普及校園網(wǎng)，但在智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面仍需加大投入，可以建設(shè)以下幾種智慧教室：（1）手機互動教室，讓手機參與課堂，實時互動、及時反饋活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過手機APP實現(xiàn)簽到、彈幕、搶答、資料上傳下發(fā)等；（2）網(wǎng)絡(luò)互動教室，在此教室，人人都能成為課堂的主角，教師計算機和學(xué)生計算機可以互動，師生角色互換；（3）靈活多變研討教室，打破傳統(tǒng)教室的格局，便于師生交流，促進學(xué)生互教，靈活多變的研討教室需要桌椅多樣、設(shè)備多樣、布局多樣自由組合，滿足不同學(xué)科各種類型研討教學(xué)需要。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，在新技術(shù)的支持下，在“以學(xué)為本”的教學(xué)理念支持下，研究智慧課堂教學(xué)模式，是符合時代發(fā)展需求的必然產(chǎn)物。利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評價方式，促進學(xué)生智慧成長。

參考文獻

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作者簡介：辛海燕（1982- ），女，河南焦作人，講師，主要從事檢測技術(shù)與自動化裝置研究；王迷迷（1984- ），女，江蘇徐州人，副教授，主要從機器人相關(guān)研究；張立珍（1986- ），女，河北邢臺人，講師，主要從事無人機相關(guān)控制研究。