現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高職教育的融合發(fā)展探索

許曉莉,周 勇

（四川廣播電視大學(xué)高職院,四川 成都 610051）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在不斷嘗試和探索中已經(jīng)發(fā)展了近40年,這種跨越時(shí)空和平等共享教育資源以及以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式促使終身教育和終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。其分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,學(xué)歷教育要求學(xué)生依據(jù)教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)完專業(yè)知識以后,通過參加辦學(xué)單位組織的考試,獲取相應(yīng)學(xué)歷證書；非學(xué)歷教育是終身教育體系的重要組成部分,以技能技術(shù)培訓(xùn)為主體,為社會輸送適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。高職教育是高等教育的分支,針對高中以及中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行高等職業(yè)技能的學(xué)歷型教育。

一、遠(yuǎn)程教育的沿革

（一）遠(yuǎn)程教育初級階段（1978年-1998年）

20世紀(jì)70年代受文化大革命的影響,人才短缺,各行各業(yè)迫切需求大量人才。在政策的指引下,開始興起遠(yuǎn)程教育。國家陸續(xù)出臺一些與遠(yuǎn)程教育相關(guān)的政策法規(guī),給予了這一時(shí)期遠(yuǎn)程教育的支持,明確了發(fā)展方向,為后續(xù)開放教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)階段,遠(yuǎn)程教育為社會輸送大量不同層次的人才,完善了高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。一些教學(xué)點(diǎn)開始遍及中國的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū),改善了高等教育的地理和城鄉(xiāng)布局,使之接受更多受教育的機(jī)會。

（二）遠(yuǎn)程教育發(fā)展階段（1998年-2012年）

2000年網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展使得遠(yuǎn)程教育形成了新的教育模式,在原有的廣播、電視基礎(chǔ)上增加了計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源,由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的自主和交互式學(xué)習(xí)。教育部投入大量的財(cái)力、物力、人力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,辦學(xué)機(jī)構(gòu)也增加到包含廣播電視大學(xué)在內(nèi)的31所。2005年由中央廣播電視大學(xué)和電大在線遠(yuǎn)程教育技術(shù)有限公司共同組建的“奧鵬遠(yuǎn)程教育中心”開始為全國學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系。

（三）遠(yuǎn)程教育的鼎盛階段（2012年至今）

2012年幕課（MOOC）在世界范圍發(fā)展起來,采用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在線互動交流學(xué)習(xí),共享了全球資源,引進(jìn)名校名師授課,運(yùn)用先進(jìn)的課程內(nèi)容和課程理念,采用低廉甚至免費(fèi)的運(yùn)行方式,將教學(xué)資源建設(shè)成時(shí)間短而精品的課程。幕課的教學(xué)理念和高質(zhì)量在線教學(xué)組織形式促進(jìn)了我國遠(yuǎn)程教育的變革；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來使得遠(yuǎn)程教育承載媒介發(fā)生了變化；大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)讓遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目的更加明確,教學(xué)者與被教育者之間的信息更加對等匹配,教學(xué)效果更加優(yōu)化。

二、高職教育的特色發(fā)展

（一）高職教育人才定位

高職教育的發(fā)展緊跟社會及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,所培養(yǎng)的大學(xué)生為“中國制造”源源不斷地輸送技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新,人工智能在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用,人才需求有了新的定義。企業(yè)對員工的知識和技能有了更高的要求,高職學(xué)生的專業(yè)理論知識與本科學(xué)生相比稍遜一籌,但在實(shí)踐應(yīng)用方面有比較突出的優(yōu)勢。因此,高職教育以理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo),技能實(shí)踐教學(xué)為主,采用工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才,為企業(yè)及工廠輸送具備基礎(chǔ)管理能力、生產(chǎn)技術(shù)操控能力、社會服務(wù)能力的人才。

（二）新技術(shù)、新未來

高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)計(jì)緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系,特別是一些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)必定會影響專業(yè)課程的開設(shè)。例如“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來,直接催生了相關(guān)專業(yè)的誕生。高職課程設(shè)置很有針對性,時(shí)刻以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo),其課程內(nèi)容相對靈活。技能的傳授符合不斷變化的社會、企業(yè)要求,一些地方高職院校具有其專業(yè)特色。例如,四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院的蜀繡專業(yè)為傳承蜀繡這一世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝而創(chuàng)立。

三、“交叉因素”分析

（一）辦學(xué)機(jī)構(gòu)分析

教育部文件提出將現(xiàn)行成人教育(包括遠(yuǎn)程、電大、函授)進(jìn)行改革,將成人高等教育學(xué)歷與電大、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行合并整合,形成新的教育模式——繼續(xù)教育。這就意味著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的“學(xué)歷補(bǔ)償性”隨著社會的發(fā)展而逐步減弱。遠(yuǎn)程教育在今后的一段時(shí)間會從以“學(xué)歷補(bǔ)償教育”為主,向全民都能接受的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型。

高職教育是學(xué)歷教育的一種,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有20多所高職院校為省級電大創(chuàng)辦。例如,廣東電大創(chuàng)辦的廣東理工職業(yè)學(xué)院、重慶電大創(chuàng)辦的重慶工商職業(yè)學(xué)院。無論是公立還是私立高職教育,都秉向校企合作協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)對接、錯(cuò)位發(fā)展模式促進(jìn)了繼續(xù)教育的發(fā)展,如短期培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等多種培訓(xùn)。教育機(jī)構(gòu)之間資源整合,運(yùn)用專業(yè)的知識來設(shè)計(jì)課程,辦學(xué)單位適應(yīng)國家新的方針政策,順應(yīng)變革,向?qū)W習(xí)者傳遞高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生情況分析

四川廣播電視大學(xué)學(xué)生入學(xué)年齡分段比例分布表

從四川廣播電視大學(xué)近10年學(xué)生入學(xué)年齡分段比例分布表可以看出,14到19歲的青年所占比例逐年增長,2015年達(dá)到了67.54%。高等職業(yè)教育入學(xué)年齡一般為17到19歲,剛好和遠(yuǎn)程教育的生源年齡相吻合。學(xué)習(xí)者大部分是年輕人,他們有著自己的個(gè)性與特點(diǎn),可塑性更強(qiáng)。這個(gè)年齡階段的學(xué)生是和互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的,互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)了他們生活的大部分時(shí)間,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)是很自然的過程。因他們的年齡比較小、社會工作經(jīng)歷少、就業(yè)壓力大、高職部分專業(yè)知識比較匱乏等因素,他們迫切地需要通過遠(yuǎn)程教育來提升自己的技能,增加個(gè)人競爭力。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)分析

在信息技術(shù)和遠(yuǎn)程學(xué)歷教育基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)生變化以后,數(shù)字時(shí)代誕生,“互聯(lián)網(wǎng)+”提出來,移動學(xué)習(xí)備受歡迎,新的技術(shù)給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的動機(jī)也隨之發(fā)生著轉(zhuǎn)變,不僅想獲取專業(yè)的知識技能,還想獲得相關(guān)的證書,更希望隨時(shí)隨地地“碎片化”學(xué)習(xí)。以前或許取得高職教育學(xué)歷證書是人們的“剛需”,現(xiàn)在可以理解為改善自我知識體系結(jié)構(gòu)。社會競爭越來越激烈,工作崗位的要求也越來越高,學(xué)歷的高低對薪資的影響是有目共睹的,高職教育取得專科文憑,遠(yuǎn)程教育便可取得本科文憑。縱觀招聘市場,不難看出學(xué)歷越高工作機(jī)會越多,發(fā)展也更佳；擁有的學(xué)歷證書越多元化,就越受到用人單位的青睞。從人事晉升和改革方面來看,一些高層管理人員的競聘中,本科學(xué)歷是基礎(chǔ),有些單位甚至指定要求碩士或博士。單位的人事改革中,一些沒有專科學(xué)歷的人會面臨著下崗失業(yè)的危險(xiǎn)。

調(diào)查表明,許多高職畢業(yè)生在他的職業(yè)生涯中會涉及3份及以上工作內(nèi)容,其中與專業(yè)不相關(guān)工作存在率達(dá)到80%,在職人員也不能再次回到普通高校獲得與現(xiàn)在從事工作相關(guān)對應(yīng)的知識和學(xué)歷,于是遠(yuǎn)程教育成為了這類人群獲取新知識和學(xué)歷的首選。所以,遠(yuǎn)程教育的重要生源之一是處在與曾經(jīng)大學(xué)關(guān)聯(lián)度不緊密的高職生涯中想要在此領(lǐng)域有發(fā)展的學(xué)習(xí)者。與全日制高等學(xué)歷教育相比,大多數(shù)的學(xué)習(xí)者承擔(dān)著多重任務(wù),兼顧工作與家庭,只能利用業(yè)余的休息時(shí)間來完成遠(yuǎn)程教育所要求的學(xué)分。而且遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方法可以選擇多名教師指導(dǎo),確定自身的基礎(chǔ)條件以后,學(xué)習(xí)者可以找到適合自己的最佳時(shí)間和方法,不管是因?yàn)閭€(gè)人需求、工作需求還是政策要求,都能克服家庭、工作等各方面的問題和困難,突破來自生活、社會等因素的干擾和影響,堅(jiān)持學(xué)習(xí),從而獲得知識和技能。

四、遠(yuǎn)程教育與高職教育的“融合點(diǎn)”

（一）在線學(xué)習(xí)

清華大學(xué)在線學(xué)堂、騰訊、百度等網(wǎng)絡(luò)公司相繼推出線上教育平臺。面對國內(nèi)的教育環(huán)境,遠(yuǎn)程教育把產(chǎn)、學(xué)、研融合在專業(yè)建設(shè)、課程體系和教學(xué)平臺上,不斷探索和實(shí)踐著高質(zhì)量的教育質(zhì)量保障體系。高職教育中“產(chǎn)學(xué)研”亦是專業(yè)建設(shè)的核心,兩者目標(biāo)一致,而遠(yuǎn)程教育資源的開放性正好彌補(bǔ)了高職教育中的一些缺陷。近幾年,高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,一些高職院校出現(xiàn)了教育資源投入不足、實(shí)踐教學(xué)條件受限的情況,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生掌握的技能水平不熟練,找工作困難。學(xué)生在對某些技能有困惑時(shí),即可在課余時(shí)間,在線進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)越來越精品,線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式將受到學(xué)員的歡迎。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是遠(yuǎn)程教育的重中之重,遠(yuǎn)程教育具有優(yōu)質(zhì)的精品在線開放課程,影響著高職教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的機(jī)制,開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源正好是高職教育缺乏的資源。在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)課堂走進(jìn)教室,頂崗實(shí)習(xí)期間的在線學(xué)習(xí)模式無疑是遠(yuǎn)程教育與高職教育的有效“融合點(diǎn)”。

（二）學(xué)歷認(rèn)可

遠(yuǎn)程教育不僅具備普通高等教育的教育思想和理念,還具備普通高校的教育機(jī)制和形成性考試機(jī)制,同時(shí)具備高職教育的一些特性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是成人獲取高等學(xué)歷最方便、快捷的學(xué)習(xí)機(jī)會,也是高職學(xué)生在校期間取得雙學(xué)位文憑重要的途徑。在激烈的崗位競爭中,學(xué)習(xí)者具備成熟技能與高等教育文憑,勢必會受到用人單位的青睞。

對于職場中的個(gè)體或因某些因素沒能受到普通高等教育的人群來說,遠(yuǎn)程教育是最佳選擇,而對于高職畢業(yè)的學(xué)生來說,在遠(yuǎn)程教育中所獲得的技能提升也是很有影響的。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是符合社會對人才規(guī)格的需求,滿足受教育者適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和工作崗位及技能要求；培養(yǎng)受教育者的個(gè)體技能和內(nèi)在綜合素質(zhì),滿足受教育者終身學(xué)習(xí)的需求。

五、共建終身教育體系

靈活、開放、便捷的遠(yuǎn)程教育發(fā)展目的是為了更好地推進(jìn)全民終身教育的建設(shè)和發(fā)展。高職教育是高等教育普及化的重要組成部分,高職教育與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合可以提高受教育者的技能和素質(zhì),高職階段傳授先進(jìn)的知識和技術(shù),克服他們在工作崗位上的結(jié)構(gòu)缺陷,畢業(yè)以后遠(yuǎn)程教育繼續(xù)給受教育者“充電”,增加受教育者工作晉升的砝碼,讓其能應(yīng)對經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn),并直接將新技能、新知識應(yīng)用于生產(chǎn)一線,促進(jìn)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益的提高,從而提高受教育者的生活與工作質(zhì)量。

遠(yuǎn)程教育所創(chuàng)造的成績表明,它在很多方面比普通高校更加靈活。遠(yuǎn)程學(xué)歷教育所具備靈活性的優(yōu)勢,讓其具有較大的發(fā)展空間,高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可選擇同時(shí)接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷教育,畢業(yè)時(shí)獲取“雙文憑”。遠(yuǎn)程教育繼續(xù)維持學(xué)歷補(bǔ)償性作用的同時(shí)不斷地提高專業(yè)技能的質(zhì)量,建設(shè)高效的教學(xué)教育平臺,及時(shí)更新教學(xué)資源跟上數(shù)據(jù)與時(shí)代的發(fā)展步伐,從而吸引更多的學(xué)習(xí)者；針對市場勞動力發(fā)展的需要,創(chuàng)辦適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場需求的專業(yè)；為學(xué)員量身定制,讓這些特定人群在學(xué)習(xí)到新技能的同時(shí)獲得有“含金量”的學(xué)歷證書；遠(yuǎn)程教育與高職教育互助互利,開拓新生源,滿足各種學(xué)習(xí)人群的需求。