小學數學教師的學科知識教學特點和對應關系的研究

（吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮新陽中心小學 吉林長春 130200）

一、小學數學教師的學科教學中存在的問題

對小學數學教師最終教學質量的衡量取決于以下兩個因素，一是教師是否擁有雄厚的學科知識，二是教師是否有恰當的教學方法。這兩因素是必須要結合到一起，缺一不可。但是，在當前的小學數學教學實踐當中，始終沒有做到有機的統一，不能發揮出應有的教學效果，這樣的情況最終導致教師無法運用合理的教學方式將自己所掌握的學科內容充分傳達給小學學生。如何將小學數學學科教學知識用一種使學生可以通俗易懂的方式來表達，是小學數學教師必須要買過去的一道關卡。例如，數學教師在教授除法課程時，教師在掌握除法運算規則的同時，還需要理解其中的道理及其方法本身。最重要的是教師如何站在學生的角度來思考他們會在學習除法過程當中遇到的問題，運用何種教學方式可以解決他們心中的疑惑。再例如，“零除以非零實數都等于零”這句歸屬于學科知識內容是正確的，但是，數學教師如何向學生講明這個除法規則呢？僅僅只是告訴學生背下來就行了嗎？如果學生并沒有真正清楚其中蘊藏的學科知識，教師是否可以找到其他教學方式，幫助學生真正掌握這個原理。所以，教師在小學數學教學實踐中，需要將學科知識、教學方式與學生的思維方式、學些特性等因素綜合考慮在內，從而將高質量的數學教學內容呈現給學生。[1]

二、小學數學教師的學科教學知識:表現特點及其關系

1.研究方法

（1）人員選取

本次研究人員的選取為某市16所小學當中的34名數學教師，其中專家型教師與非專家型教師各17人，每所學校各自抽取兩種不同類型教師，保證此次研究的公平性。

（2）研究內容

本次研究內容為一堂分數教學課程，通過專家型教師與非專家型教師共同講解這節分數教學課程。從數學學科教學知識當中的四個表現特點來衡量小學數學教師的學科教學知識：學生思維方式、判斷學生錯誤的理解、重難點的知識的講解和教學設計思路。

（3）研究結果

表一 兩種類型的教師在學科知識上的平均分

從表一可以看出，專家型教師在四個維度中全面超過非專家型教師。

2.兩類教師在學科教學中的表現特征及其關系

通過此次對這兩種類型的數學教師的調查研究發現，首先，專家型教師可以很好的將學科知識與學生的思維方式和學習特點有效結合。所以，培育學生的數學思維、運用學生對數學思維的理解展開教學可以提高小學數學的教學實踐效果。其次，專家型教師對學生在學習數學過程中產生的對相關定理、概念的錯誤理解能夠及時發現和調整，從而避免學生產生進一步的錯誤觀念，使學生學習數學內容能夠按照正常的路徑進行下去。第三，專家型教師通過運用適當的方式更能將小學數學當中重難點知識傳授給學生。第四，在專家型教師的教學設計思路當中，設計內容更加偏向于學生興趣的激發。通過對圖形的介紹、相關對象的動手操作和情景模擬的教學環節等方式，創造出較為輕松的教學氛圍。一方面使學生更容易理解數學運算法則和相關概念，另一方面對重難點知識的理解變得簡單。所以，培育學生學習數學興趣同樣能夠提升教學質量。[2]

在學科教學知識的表現特征當中，教師的教學設計思路起到了提綱挈領的作用，在小學數學課程的設計當中，需要充分考慮到學生的思維方式、學生容易理解錯誤的教學內容和運用恰當方式對重難點知識的講解。只有這樣，才能實現將教學方式和學科知識的有機結合，真正提升教學質量。[3]

結語

當前教學改革主張培養學生的思維能力和解決問題的能力，強調給與學生主動探索和交流數學的機會。教師素質是影響教學改革實施的關鍵因素，扎實的學科知識和學科教學知識是教師應具備的首要條件，尤其是缺乏豐富的學科教學知識，教師很難對學生的問題和想法有所回應，很難為學生創造一個積極探索和交流的學習環境。因此，我們應將學科教學知識與教學實踐相融合，為學生營造增加優越的學習氛圍。