小學班主任管理工作中的難點、問題及優化建議

白偉杰

摘 要：伴隨新一輪課程改革的深入，小學教育管理工作中的班級管理也愈加受到學校管理者、班主任以及家長們的關注和重視。實踐表明，班主任的班級管理工作質量，對學校的教育成效和學生的個體成長均具有重要的影響。為此，本文以班主任管理工作為研究重點，探討當前小學班主任管理工作的難點與問題，并進一步提出相關的優化建議。

關鍵詞：小學;班主任管理工作;難點;問題;優化建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0018-02

無論是何種階段的教育，班級管理工作始終都是一項重要的內容。在小學階段，有效的班級管理能夠發揮積極的作用，幫助構建良好的教學氛圍，形成嚴謹的教學紀律，同時促進學生個體健康、個性化的成長與發展。但與此同時，班級管理工作也是小學教育管理的一項難點內容，一旦處理不好，就很容易出現班主任與學生之間的“對立”情況，最終影響班主任管理工作乃至學校整體工作的正常開展。現階段，隨著新一輪教育改革的深入，各項教育活動均發生了較大的變化，班主任管理工作也面臨著新的形勢和挑戰，為此，深入研究當前小學班主任管理工作過程中存在的難點、問題，再針對這些難點與問題，提出相應的優化對策和建議，是當前小學教育與研究工作的應有之義。

一、 小學班主任管理工作中的難點

（一）家長溺愛導致學生驕縱、不服管教

小學班主任管理工作的核心應當放置在提高學生整體素質水平與促進其向“德、智、體、美、勞”全面發展的工作上。但在實踐過程中，由于當前大多數孩子在家中飽受父母、親人的寵愛，甚至有部分孩子已經達到“溺愛”的程度，使得很多學生存在較為嚴重的“自我為中心”的意識，叛逆心理較大，這給班主任管理工作帶來了嚴峻的挑戰。

（二）師生之間的溝通不暢導致關系僵化

除了家長“溺愛”以及學生個體性格等因素影響造成學生不服管教以外，學生與班主任之間的溝通不暢、理解不夠也是造成班主任管理工作難以有效落實的重要原因。當前，在小學班級中，學生人數一般在40～50人之間，班主任所要面對的學生數量較多，且班主任除負責班級日常管理工作以外，還可能承擔著一個班級或者多個班級的教學任務。繁重的工作容易使班主任無暇顧及每一位學生的心理動向，無法及時與之交流和溝通，久而久之，師生之間就容易因缺乏充分的溝通與理解而使矛盾加深。

（三）個性化教育存在困難

此外，不同的學生擁有不同的性格、能力與個性化特點，如何讓不同的學生都能得到充分的發展是小學班主任管理工作的重點與難點。一般而言，面對學生間的“差異化”現象，班主任需要采取“差異化”的教育管理策略，制定個性化的教育管理措施。但此項工作在真正實行過程中存在較大難度，且需長時間的堅持，這無疑也是班主任管理工作的一大難點。

二、 現階段小學班主任管理工作存在的問題分析

（一）班主任管理工作理念落后

在實際工作中，部分班主任容易因為小學生年齡較小、心智尚未成熟等因素，認為在小學階段實施以“學生為主體”的教育管理理念缺乏可行性。因此，他們在進行班級管理工作時，仍然以傳統的管理理念與做法為主，將學生視為學習的“機器”，而班主任自己則為“機器”的“操控者”。這一做法，容易扼殺學生的天性，限制其思維能力的發展，這既與當前的教育改革要求相悖，而且也不利于學生個體的發展。長此以往，不僅班主任與學生之間的距離和隔閡會越拉越大，而且學生也將在此種不和諧的學習環境中喪失學習的興趣與積極性。

（二）班主任的管理模式單一

從小學班主任管理工作整體現狀上看，班主任管理工作的模式單一仍是普遍現象，即班主任仍舊是以傳統的監督管理的方式來管教與督促學生。在單一管理模式之下的班級氛圍往往較為嚴肅、刻板、壓抑，在此之中，學生只是規則的執行者，未能發揮出主體意識。同樣的，該模式也讓班主任的工作任務加大，使其身心俱疲，且管理的成效不盡如人意。

三、小學班主任班級管理工作的優化建議

（一）革新管理觀念，發揮學生的主體作用

在小學班級管理工作中，班主任不應當只是管理者的身份，還應是一位好的協調者，特別是要協調好師生間、生生間的矛盾與問題，以真心換真心，用愛與平等去關心與感染學生，而非粗暴地“鎮壓”和“管制”。

在具體執行過程中，班主任可以用包容、欣賞、鼓勵的態度進行教學與管理，讓學生身心輕松、愉悅，促其自覺、主動地參與到學習活動中去，并樂于聽取和接受教師的教育和管理。在強調“柔性”管理的同時，班主任教師也可通過制定一些“剛性”的規則，剛柔并濟，依規而行，讓學生在規則的制約中做事。這樣一來，既可達到規范學生行為的目的，又能改善師生之間的關系，同時還能促進學生主體意識的覺醒與主體性作用的發揮，使學生的班級榮譽感、責任感與“主人翁”意識不斷增強，從而為構建“和諧班級”打下堅實的基礎。

（二）加強溝通與引導

不可否認的是，小學階段的孩子由于年齡較小，因而其自控能力與自律能力相對較弱，從而使影響班主任管理成效的因素增多且不確定性大大增加。一旦不可控因素增多，班級管理工作的復雜性與難度也將進一步放大。面對此種情況，則應當強化班主任的溝通與引導作用。研究實踐表明，良好的溝通與引導，對化解師生矛盾、厘清師生關系等具有積極的作用。為此，班主任教師應當深入班級實際、學生實際，了解學生在學校、班級以及家庭生活中的基本情況，再以此為基礎，制定多元化、系統化、科學化的班級管理規章制度，且每一項規章制度應當契合實際，具有一定的針對性和有效性，能夠達到因材施教。在規則的實施過程中，班主任要耐心引導與溝通，引導學生及其家長以更加主動、積極的態度共同參與到班級管理工作中來。一旦學生的態度向積極方向轉變，且家長給予大力支持，看似“剛性”的班級管理規則就不再是“絆腳石”，反而成為引導學生向上的“鋪路石”，使班級管理制度和規則同學生的學習態度之間達到有效地融合，從而使班級管理工作更好地落實。

（三）積極發揮“小團體”的作用

在管理班級過程中，班主任還可充分發揮“小團體”的作用，改變傳統單一、刻板的管理模式，提高班級管理的成效。眾所周知，在每一個班級中，或多或少地都存在一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多，有的是因為學生的性格相近而形成，有的是因為學生的興趣、愛好相同而形成，有的是因為學生的學習成績相當而形成……多種多樣的因素促成班級出現多個這樣那樣的“小團體”。面對“小團體”，班主任不能一味地打壓或者解散，而應當加以引導，使這些“小團體”成為保障班級和諧的“助力”。例如，班主任可以選一些組織領導能力較強，且橫跨多個“小團體”的學生當班委來協助班主任管理班級工作，充分發揮他們的領導能力與組織能力，使其成為班主任與學生之間的溝通橋梁，進而達到凝聚班級、團結學生的目的。

（四）減輕班主任的工作量，提高其整體素質

此外，學校還應適當減輕班主任的工作任務，避免出現班主任因工作任務過于繁重而在班級管理中出現疏漏等情況。另外，學校也要定期或者不定期地組織班主任參加一些培訓活動，不斷提高班主任的班級管理、素質教育以及心理學等綜合知識與技能，進而提高其管理班級的能力。

四、結束語

綜上所述，積極、有效的管理，不僅能夠激發學生的學習積極性，而且還能幫助學生建立良好的學習、生活等習慣，促其健康成長。由此可見，在小學教育管理工作中，應當重視班主任的管理工作。

參考文獻：

[1]韓開湘.探析初中班主任管理工作中的問題與對策[J].考試周刊，2013，（44）.

[2]徐艷.小學班主任工作中存在的問題及對策探討[J].中國校外教育旬刊，2015，（2）.