缺陷概念圖的歸因分析

孫曉桐　宮麗紅

摘要： 文章對學生設計的缺陷概念圖進行分析，及時了解學生對概念的掌握情況，通過對其歸因分析，找到教與學中存在的問題。缺陷概念圖的出現可以反映出學生學習存在意志力薄弱、學習動機不足、不恰當的學習方法等問題，同時也反映出教師在教學過程中存在教學目標不恰當、教材處理不準確、語言不準確、板書不工整、教學方法不恰當等問題，針對不同的歸因提出了相應的措施以期優化教學。

關鍵詞 ：概念圖；歸因；分析

概念圖作為一種知識表征工具。教師通過表示概念間關系的概念圖了解學生對其的掌握情況。教師通過對缺陷概念圖的評價來發現錯誤，進行歸類，客觀地分析出學生的出錯緣由，以此完善自己的教學并促進自身的專業發展。

1 缺陷概念圖

概念圖是一種圖顯化工具，能對客觀的知識體系進行形象化的描述，是對概念之間的關系、邏輯體系的形象表達，是一種有效的教學策略和評價工具。所謂的缺陷概念圖是指那些在概念數量、概念之間關系、知識結構三方面中任意一個方面存在問題的概念圖。對一個概念圖來說，節點、層次越多，知識范圍越廣。上下位概念連接正確、知識結構良好，表示對概念的深度理解。教師通過評價概念圖，就能充分了解學生的學習情況。

2 缺陷概念圖的分析

通過分析學生自己繪制的概念圖，來直觀地發現問題。筆者運用文獻分析法，以劉紅老師的《概念圖在高中化學教學中的應用研究》一文中的概念圖作為分析對象，從數目（節點、分支、層級）、關系（概念之間關系的準確性、清晰性）、結構（概念圖的整體知識結構）三個方面對其進行具體分析。

2.1缺陷概念圖——以物質分類知識點為例

從圖1（甲同學設計的概念圖）中可知，在數目方面，概念圖中缺少概念、分支個數少，節點和層級都過于少，說明甲同學知識儲備不足，知識的寬度不夠。在關系方面，兩個概念之間的關系需要連接線上的詞語來解釋，甲同學未標出這樣的詞語，表明他不理解概念之間的關系。在結構方面，物質和原子兩個中心的概念都沒有畫在一個概念圖上，舊知識“原子”和新知識“物質的分類”沒有聯系到一起，說明學生沒有很好的將新舊知識聯系起來，因此可分析出甲同學的知識結構不是很好。

相對甲同學來說，乙同學設計的概念圖（如圖2所示），在數目方面，具有較多概念及分支，說明乙同學對知識的掌握情況優于甲同學，知識具有廣闊性。但是從關系方面，有些概念和例子還可以加上去，這樣知識能更顯飽滿。乙同學概念掌握的比較清晰，并且還寫出了兩個概念之間的連接詞。根據這個概念圖可知，大多數概念之間的聯系都應該是包括的關系，但像電子和化合價、化學式和化合價之間的關系卻不應該是“包括”。對學習共價鍵知識起到橋梁作用的是共價化合物和離子化合物的知識。通過共價化合物和共價鍵的定義我們知道離子和共價化合物之間的連接詞不應該是包括。概念之間的連接詞必須都表示出來，教師才能了解學生對概念群的整體掌握程度。在結構方面，該同學知識系統比較完整。

丙同學的概念圖（如圖3所示）和乙同學的概念圖相比較而言，在數量方面，丙的概念的數量多；在關系方面，概念之間的關系也有所體現，知識寬度較寬，知識儲備豐富。概念圖是思維可視化的一個過程，丙同學概念圖整體結構不清晰，學生沒有對這些知識形成清晰明了的知識結構。“化合物”的分類知識不完整，不僅包括“氧化物”，還應包括酸、堿、鹽。綜上所述，丙同學的知識結構存在缺陷。丙同學的概念圖比前兩個同學多舉了一些例子，理解了概念的內涵和外延，能夠與具體的例子相聯系。

2.2缺陷歸類

通過對以上缺陷概念圖進行分析，可以整理出以下幾類缺陷：第一類概念圖中節點、分支、層級數量少，缺陷概念圖的知識寬度狹小（如圖1甲同學的概念圖）。第二類是概念圖整體知識結構存在問題，主要分為知識結構殘缺、知識結構錯亂（如圖1甲同學的概念圖）。第三類是概念圖中概念之間的關系不準確，存在錯誤概念（如圖3丙同學的概念圖）。第四類，概念圖中缺少例子，沒有對概念舉例解釋（如圖2乙同學的概念圖）。

3 產生缺陷概念圖的歸因分析

缺陷概念圖的形成原因是什么呢？因為教師和學生互相配合才能完成教學活動，所以產生缺陷概念圖的原因就不能單從學生一個方面找起，而是要從學生和教師雙方面考慮。

3.1反映學生在學習中存在的問題

通過學生繪制的概念圖，反映出學生學習過程中存在的問題。產生這些問題可能是以下幾種原因。

第一，導致概念圖知識寬度狹窄，也就造成學生知識儲備不足的原因：學生上課出現溜號的現象，說明學生自控力弱，也就是意志力不強。意志力是學生學習不可缺少的力量，意志力薄弱的學生常常表現出逃避困難。高中每節課課程容量大，知識點多，學生溜號就不能跟上老師的步驟，從而導致喪失學習興趣與信心。學習動機是學習活動過程中重要的動力，學習沒有動力，就像汽車沒有汽油，很難前行。沒有足夠的學習動機，或者沒有意識到學習是為了自己，這樣學生就不想學習。

第二，造成概念圖整體知識結構存在問題：提高學習效率的一種辦法就是學會學習，學生學習方法的不恰當，沒有學會知識遷移，學習就會沒有條理。有些學生努力學習，學習效率不高，他們缺乏正確的方法，不懂得歸納和總結。

第三，導致概念圖中的概念之間關系不準確，存在錯誤概念，概念圖不完整，缺乏例子的原因：由于學生上課聽講不認真，知識儲備不足，已有的知識中沒有和新知識聯系的舊知識，不能將新舊知識聯系到一起不能融會貫通；依據認知目標的分類，學生處于領會和識記水平，還不能將知識進行應用。

3.2反映教師在教學中存在的問題

從教師的教學過程分析原因，就要從整個教學環節來考慮，要從以下幾個方面來分析：教材處理、教學基本功、教學方法和教學效果。

第一，在教材處理方面：教學目標不恰當，不能很好的將教材詮釋出來。教材解讀不全面，就會影響教學設計。教學內容的講解要具有完整性和層次性，否則會影響學生知識的建構。教學設計要依據學生的心理特征、邏輯思維的發展能力，層層遞進。教學設計的結構沒有遵循學生的心理特征和理解能力，學生就不可能理解，只知道概念名詞，無法完成知識遷移，上下位概念不能聯系在一起，知識結構存在問題。因此導致學生出現知識結構不完整的概念圖。

第二，在教學基本功方面：教師教學語言表達不清楚，學生很難理解概念的意義，不理解概念之間的關系。板書不清晰，設計不合理，不能恰當運用現代化教學手段，學生不能了解本節課的主要內容，教學目標和重難點難以突出，學生很難進行合理的時間分配，影響學生對新知識的建構，學生學習活動不能正常進行。因此導致學生繪制概念圖時出現概念不準確和存在錯誤概念的主要原因。

第三，在教學方法選擇方面：教學方法的選擇要依據教學目的和教學內容，教師要具有引起學生學習興趣的意識，死氣沉沉的課堂影響學生聽課效果。填鴨式教學是以教師為主導地位造成的。時間分配不合理，重點不突出學生想要學習也是心有余而力不足，不會有很好的學習效果。缺乏例子的概念圖則是因為教師的教學方法不當導致的。

第四，在教學效果方面：因為教師教學效果不好，課堂上不具有反饋，沒有反饋教師不能及時地了解學生對知識的掌握情況，也就不能對癥下藥，提高教學效率。上課不抓住學生的注意力，只顧知識的講授，學生會覺得課堂“低氣壓”，毫無學習動力。所以導致學生繪制概念圖時出現知識范圍狹窄的情況。

4 措施

運用概念圖評價，就是為了更好地促進教師的發展。對概念圖進行歸因分析，了解學生和自己的不足，教師應該做些什么呢？依據教師和學生導致概念圖出現的錯誤原因，教師就要注意做到以下幾點：教會學生畫概念圖的步驟；在教學的過程中要以實驗的角度出發來引起學生學習的興趣；教會學生學習的方法，事半功倍；生活中處處都能看見有關化學的應用，舉例要從學生的視角貼近生活；教學目標的設計要依據課標，教學內容又要依據教學目標；教學內容的結構設計一定要符合學生的心理特征和邏輯能力，層層遞進；在教學語言上用詞準確、表達清晰，板書工整、簡明扼要、突出重點；合理利用現代化教學手段讓講解與演示恰當結合；依據每一部分知識的特點，尋求最優化的教學方法；及時對上課內容進行反饋并了解學生對知識點的掌握程度，遵循教學原則，優化教學過程。

概念是一個學科的細胞，教師了解學生概念的掌握程度，使其牢固掌握概念，才能夯實基礎。概念圖是一種便于普及并方便實施的評價方法。通過這種評價，教師能夠充分了解學生的學習方法和自己教學方法存在的問題，具體問題具體分析，找出學生概念圖出現的錯誤分類，依據錯誤原因，幫助學生修正錯誤認識，重新認識并掌握概念，以提高教學質量。

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編輯/岳鳳