邊際效用遞減規律在教師培訓中的體現與解決對策分析

朱姣　李媛

[摘要]在經濟學中，將人們從消費物品和勞務中得到的滿足稱為效用。一般來說，消費的物品越多，總效用越大，但隨著消費物品數量的增多邊際效用反而是遞減的，這種現象不僅存在于經濟學中，也存在于人類其他行為中。文章將以邊際效用遞減規律來分析教師培訓中效率較低的原因。

[關鍵詞]邊際效用遞減規律；教師培訓； 解決對策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201832172

1引言

生活中，人們之所以消費商品，是因為人們可以從消費中獲得滿足和歡愉，如食物可以使人飽腹，旅行可以使人身心愉悅。在經濟學中，一般將人們從消費物品和勞務中得到的滿足稱為效用，且消費物品給人們帶來的滿足程度，即效用的大小往往是主觀的，因人因時而異。

人們在消費某種物品時，從中所獲得的總滿足程度在經濟學中稱為總效用，一般來說，消費的物品越多，則總效用越大。邊際效用是指消費者在一定時間內增加1單位商品的消費所得到的效用的增量（增加的滿足程度）。在消費商品的過程中，最初人們對該種商品的滿足程度不斷增加，但是到達一定點后，滿足程度出現下降，而總效用和邊際效用的大小是和消費物品的數量聯系在一起的。

如右圖所示，隨著消費數量的增加，總效用曲線向右上方傾斜，邊際效用曲線向右下方傾斜。當邊際效用大于零時總效用上升；邊際效用小于零時，總效用下降；邊際效用等于零時，總效用達到極大值。例如，你許久未喝水，喝第一杯水時感覺非常滿足、享受，此時邊際效用大于零，總效用處于上升趨勢；當你連續喝到第二杯、第三杯時已經解渴，且不想再喝水，此時滿足程度最高，邊際效用等于零，總效用最大，按理性經濟人思維此時應停止喝水；但如果保持狀態繼續喝水，則會感到厭煩，甚至身體會出現不適，此時邊際效用小于零，總效用處于下降趨勢，喝水已從享受變成負擔。

總效用和邊際效用的關系圖

圖中表明，邊際效用隨著消費商品數量的增加而減少，即邊際效用遞減規律是指消費者在對其他商品消費數量不變的條件下，從連續消費某種商品中所獲得的滿足程度隨著這種商品消費量的增加而遞減。

邊際效用遞減規律在生活中普遍從在，其產生的原因有生理或者心理上的原因，即重復刺激；還有另一方面的原因，商品本身用途的多樣性，即先重后輕，也就是說，因商品本身具有多種用途，當商品首先用在最需要的地方時所帶來的滿足程度最大，其次次之。

邊際效用遞減規律不僅存在于人的經濟行為中，且廣泛存在于人類其他行為中。盡管我們并沒有明確地感覺到，但它作為客觀規律普遍存在，也一直支配著我們的生活和行為。它不僅適用于經濟領域，也適用于教師培訓方面，在教師培訓中降低其所帶來的負面影響則可提高培訓效率。

2教師培訓的現狀及存在的問題

某高校每周都會組織教師進行培訓，旨在通過培訓提高教師專業水平，促進青年教師全面發展。培訓內容涵蓋業務能力培訓、思想政治培訓及其他專業培訓等多個方面。

培訓伊始，參訓教師均可積極參會，秩序較好。但隨著培訓的常態化，反映出的問題繼而越來越多，在培訓過程中，教師交頭接耳、翻閱報紙雜志、玩手機等現象比比皆是。參訓教師表現出漠不關心或抵觸的態度，專注程度降低，參會熱情不高。為什么會產生這種現象？從經濟學角度來看，就是因為邊際效用遞減規律。固定時間，固定模式，對參訓者不斷地進行重復刺激，從而產生感覺疲勞，教師從培訓中所獲得的滿足程度逐漸下降。目前，教師隊伍逐漸年輕化，年輕教師所處的時代及年齡使得其接受新事物能力強，而此特點決定了從培訓方式到培訓內容必須不斷推陳出新，滿足其需要，進而規避邊際效用遞減規律所帶來的負面影響。

3降低邊際效用遞減規律負面影響的解決對策

31創新培訓模式，加大“參與式教師培訓”的力度

推陳出新，打破固定模式。采用更為靈活的學習方式，盡量給參訓者帶來耳目一新的感受。以往培訓方式大多為組織管理方查找培訓資料，組織教師觀看即可，而長此以往的培訓方式也就產生了參訓教師漠不關心的態度。在培訓模式方面，可組織教師培訓結束后按照觀摩、研討的互動方式繼續深化培訓，由被動接受，變成主動參與。

例如，可將合適的培訓內容設計成團隊學習形式，觀看完優秀教學視頻后可加入小組討論環節。參訓教師以小組為單位對教學方法、教學過程設計等多方面進行研討交流，并對存在的問題提出自己的看法及解決對策，打破常規的被動接受方式，提高教師的參與程度，在不斷交流中解決困惑、取長補短，進而從整個完整的培訓體系中拓寬視野、汲取知識，以達到相互提高的作用。此外，培訓方式應不定時創新，也可多種培訓方式交叉進行，避免同一種培訓方式的重復刺激，從而規避邊際效用遞減規律所產生的感覺疲勞，保證培訓的質量。

32集思廣益，豐富培訓內容

征集多方意見，確保培訓內容兼顧全面。培訓受眾面向全院教師，因此在選取培訓內容時要充分體現實用性，尊重參訓教師的學習訴求。可采用問卷調查的方式，征集參訓教師對培訓內容的意見及建議，對調查結果進行統計分析，篩選出擬合程度較高的內容，并對訴求頻率較高的內容進行交叉安排。

例如，之前有教師建議組織方邀請資歷較深的教授講授教學經驗，組織管理方測評培訓方案可實施后，從校外聘請了一位教學名師進行了題為“課堂教學如何更好的激發學生的學習興趣”的講座。該教授通過總結自己從教多年來的經驗傳授給教師教學方法，教師反饋很好，對比傳統只觀看視頻的方式效果顯著，由此可知，此種培訓內容效果良好，可繼續增加安排。挑選教師感興趣、對教學方法等各方面均有助益的內容，且不斷更換培訓內容才能保證培訓的吸引力，避免因培訓內容無趣、單一而產生的邊際效用遞減規律。

33分類培訓，對不同年齡層次、專業背景、教學水平的教師進行針對性培訓

目前，高校教師隊伍龐大，其中老、中、青教師年齡跨度較大，學科背景復雜，教學水平參差不齊，應根據其群體特點安排相應的培訓內容，對同一群體進行分類培訓，可使培訓具有針對性，也更貼合教師實際需求。

例如，高校教師隊伍逐漸年輕化，青年教師畢業便走上講臺，教學經驗缺乏，組織培訓方可根據需要建立青年教師導師培養培訓制度，由副高以上職稱教師擔任培訓導師，由導師對其指導的青年教師實施一對一培訓。青年教師與導師共同制訂培養培訓計劃，規定培養期限，從教案的書寫、到課堂教學的實施等，皆由導師對培養對象按照人才培養標準進行一對一指導，開展有效活動。從根本上解決青年教師經驗缺乏問題，做到指導和培養相結合的模式，實現培養培訓的針對性和個性化。分類培訓，減少內容漫灌，培訓內容貼合教師實際需求，亦可降低邊際效用遞減規律的負面影響。

邊際效用遞減規律是客觀規律且普遍存在，那么在現實生活中我們就應該學會規避其所帶來的負面效用，在教師培訓中組織管理者應及時調整對策，啟動管理藝術，有效地調動人的積極性，從而追求較好的培訓效果。

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[作者簡介]朱姣（1989—），女，陜西西安人，助教，西北大學現代學院，主要從事金融理論與實踐的研究；李媛（1991—），女，陜西寶雞人，助教，西北大學現代學院，主要從事產業經濟學的研究。