在產教融合、校企合作背景下的現代學徒制的人才培養模式和課程體系研究

王春波

摘要：本文以我校測繪地理信息專業為研究對象，具體研究了基于產教融合、校企合作背景下的現代學徒制模式下的人才培養模式和課程體系，具有一定的推廣價值。

關鍵詞：現代學徒制；人才培養模式；課程體系

校企合作是學校和企業共同參與人才培養、實現課堂教學和實踐教學相結合的重要途徑，是培養學生綜合素質與職業技能的重要手段，也是職業教育的辦學方向。現代學徒制的職業人才培養模式主要是通過高等學校與生產企業的深層次合作、學校教師與企業師傅的共同教育與培養、學校的課堂學習與實際工作崗位的實踐，對學生進行專業技能的培養。

一、專業定位

測繪地理信息技術專業人才培養面向測繪、交通、建筑等行業生產一線的測繪工作，緊密與中鐵九局、中鐵十三局、中交隧道局、遼寧省測繪院等單位開展校企合作，全方位實施“生產育人”。本專業面向測繪地理信息行業以及需求測繪保障的建設單位生產第一線，培養具有嚴謹求實的測繪職業素質、精通地理信息技術，具有較強的地形圖和地籍圖數字測繪能力、測量控制網外業布設和內業計算能力、測量儀器操作能力、航空攝影測量與遙感成圖的工作能力、從事地理信息系統工作的能力和對道路、隧道、土建工程施工放樣能力的高技能應用性人才。

二、產教融合、校企合作的現代學徒制人才培養模式

圍繞高職人才培養目標，校企共同參與對“學徒”企業相應崗位所需知識、能力、素質的系統分析，將企業文化的了解、職業素質的養成及崗位技能的訓練直接列入人才培養方案。在人才培養模式中始終貫穿“以職業能力的培養為主線”，突出對學生即“學徒”崗位核心職業技能的培養。根據職業崗位需求確定專業的人才培養目標，搭建“學生---教師---職工”以及“學生---學徒---員工”兩個三位一體的人才培養新模式。學院與生產企業共同研究制定專業人才培養方案，根據培養目標、培養內容和培養方式，分階段和層次的實施專業人才培養方案；并且根據人才培養方案確定的專業教學內容進一步明確校企合作的具體形式，最終實現在企業與學校、教師與企業導師和師傅的共同合作的基礎之上，構建“學生-學徒-員工”式的三位一體的專業人才培養模式。

三、產教融合、校企合作的現代學徒制的課程體系的設定

測繪地理信息技術專業從產業、行業、企業、職業分析入手，根據畢業生的就業部門、就業崗位，通過專業調研和邀請企業專家、技術能手參與等方式，共同確定專業的工作崗位、業務范圍和工作領域，分析畢業后所從事的工作任務和應具備的職業能力要求，從知識、能力、素質三個方面描述專業培養目標，在明確專業培養目標的前提下，依據職業核心能力、專業核心技能、專業拓展能力的培養要求，構建課程體系，將課程劃分為基本素質與通用體系、職業基礎與基本技能課程、職業核心能力認證課程、職業拓展能力實訓課程和專業崗位技能實訓課程，如圖1 所示。

1.基本素質與通用。主要培養學生的職業核心能力。體現高等職業院校畢業生必備基本公共素質和能力要求，在培養過程中，引入國家職業核心能力測評標準，注重6大職業核心能力的培養。

2.職業基礎與基本技能課程。主要培養學生的測繪成圖能力，是測繪地理信息技術專業的核心技能課程。具備地形圖測繪基礎知識；熟練進行數字地形圖測繪；能熟練從事攝影測量外業工作；具備地理信息系統知識，能熟練應用常規地理信息系統軟件。

3.職業核心能力認證課程。主要培養學生的工程測量應用能力，是測繪地理信息技術專業的核心技能課程。具備工程施工控制網布設基礎知識，能熟練運用測繪儀器、軟件進行數據采集和數據處理；具備各種工程施工放樣能力；具備各種工程建筑物變形監測、分析、預報能力。

4.職業拓展能力實訓課程。主要培養學生的專業拓展能力。具有工程施工、監理的基本能力；具有獲取、應用測繪新技術的能力。

5.和專業崗位技能實訓課程。主要培養學生的專業核心技能。能進行工程控制網的布設與施測；能利用測繪儀器和成圖軟件繪制數字地形圖、能根據工程要求進行工程施工測量和建筑物變形觀測。

四、結束語

高等職業教育要培養企業需要的適用人才，必須走產教融合、校企合作的辦學之路，以職業能力為本位，構建專業課程體系，使學生畢業即就業，上班即上手。全面提高高職學生的理論知識和崗位實踐技能，最終達到學校、企業和學生多方共贏。

參考文獻：

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[3]劉月.基于校企合作的現代學徒制人才培養模式探究[J].船舶職業教育，2015.