“巧用”交流，欣賞數學課堂美景

邱玲

摘 要：“在太空時代，最重要的空間是存在于耳朵與耳朵之間。”《義務教育數學課程標準》在“課程基本理念”部分強調自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。“交流”是學生進行有效學習的一種手段。在交流過程中學生可以互相啟迪，讓思維碰撞，傳達感悟，分享體驗，才能使課堂呈現出美麗繽紛的獨到景觀。

關鍵詞：小學；數學；交流

一、巧設氛圍，交流的基點

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生的創造性思維。這反映了數學學習的內在規律。小學數學課堂教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。實踐證明，教師的“教”和學生的“學”是相輔相成的，兩者不能偏廢。讓學生熱愛數學，讓學生重視數學學習的自信心，是學好數學的前提；引發數學思考，鼓勵學生的創造性思維，是學好數學的保證。筆者認為：課堂開始的氛圍尤其重要，孩子的心靈輕松、快樂，他才會享受課堂，轉起自己的小馬達！課堂前的這個交流是拉近師生之間距離的一個關鍵！努力創設自由的交流氛圍是引導學生進行學習和提高課堂效率的前提條件。通常課前交流有：小游戲、做手操、幽默對話、觀看視頻等形式，而巧妙地運用幽默對話可以緩解師生的緊張情緒，營造一種和諧的氛圍。在和諧的氛圍下，師生、生生之間的交流才會成為一種可能，成為一種需求！

二、巧設問題，交流的起點

課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”從葉老的話中我們了解到，提問要努力做到含而不露、引而不發。一個好的問題是一堂課成功的起點。為題的設計一方面要遵循學生的年齡特點，另一方面也要圍繞知識內容設計好關鍵問題和主要問題，這樣可以激活學生的思維，激發師生、生生之間的交流與互動。

例如：北師大一年級“一起來分類”片段

師：把這些書本分成兩類，說一說你是怎么分的？

生：紅色的分一類，藍色的分一類。

師：你們聽出他是按什么分類的嗎？

生：顏色。

師：是的，以顏色為標準可以分成這樣兩類。有不一樣的分法嗎？

生：老師，我是按上面的字，我把寫語文的分一起，寫數學的分一起。

師：這位同學是按什么來分？

生：按語文、數學分。

師：厲害，這個是以學科這個標準來分的！看看老師這么分，是按什么標準分的？

生1：練習冊和練習冊，課本和課本。

生2：一個是用來做作業的，一個是上課用的。

師：愛思考的孩子，嗯，有時候可以按用途來分類。同學們，把這些書分成兩類有這么多種方法。可見，只要多動腦、多觀察、多思考就能有所收獲。我們的數學家們也是善于觀察、思考的，數學家維恩老爺爺他想著既然分在一起了，不能這么放著，所以他總喜歡分類完，把分一起的一類用一個圈圈圈起來。這樣我們看著是不是更清楚。聽完維恩老爺爺的故事，你們有什么想法呢？

生1：維恩老爺爺真厲害。

生2：這個圈圈還有這樣的故事啊。

生3：老師，我們可以用這個圈圈嗎？

師：可以的。以后分類完，我們也可以學習維恩老爺爺用上圈圈。

三、巧整適引，交流的轉折點

學生的交流過程會有許多的思維結果涌現，如果教師聽著就過，那么學生的交流結果會雜亂無章地集聚在學生腦中，混淆學生思路、造成思維負擔。此時，教師應該因勢利導，及時捕捉學生交流中產生的新信息、新問題，從而引導學生整合各種信息，形成知識網絡架構。

當我們尊重學生的認知起點，善于捕捉學生思維的亮點，留給他們思維的時間和空間。那么，課堂的靈動自然水到渠成。

例如：北師大一年級“一起來分類”片段

師：你們覺得淘氣說的有道理嗎？明白淘氣說什么嗎？

生：有。鴨子可以走也可以游泳。

師：能幫淘氣看看鴨子到底該分到哪一類呢？

生1：鴨子再分一類。

師：你想分出第三類是嗎？

生2：老師，可以把鴨子就放在中間。

師：說說你放中間的理由。

生：因為鴨子可以放在游泳的那個圈里，也可以分到走路的圈里，兩個都可以，那放在中間就比較公平了。

師：想法很好。大家明白他的意思嗎？

生：明白了。

師：可是鴨子有意見了。你們都有同伴，我為什么要孤零零地站中間呢？哪位同學有辦法解決這個問題？

生1：放近一點。

生2：中間用線連著。

……

師：我們來看看維恩老爺爺怎么解決這個問題。他也把小鴨放中間，只不過把兩個圈圈交叉在一起了。這樣就小鴨一看就知道它有游泳的朋友還有走路的朋友了。

以上是在教學活動中運用交流的點滴體會，營造和諧、自由的氛圍是數學學習的基本前提，精巧地設計問題是課堂學習的良好起點，養成互相交流的習慣是數學課堂的支撐，而因勢利導、適時地整合是數學課堂互動的一支點睛筆。結合四個方面要求去設置交流環節，才能實現師生、生生之間真正的對話，而不僅僅是表達。

交流是多種觀點的分享、溝通、理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納的整合互動過程，最終形成對知識點的深刻認知與理解。

參考文獻：

[1]佟曉娟.數學課前交流的藝術[J].現代教育科學（小學教師），2012（5）：48.

[2]吳秋萍.數學課堂也有美麗風景[J].福建教育，2017（5）：25-26.endprint