淺談基于“威客”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改理論

倪羽

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是當(dāng)今高等學(xué)校教育改革的主要方向。本文從當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題入手，分析得到傳統(tǒng)的課程設(shè)置思路是導(dǎo)致問(wèn)題存在的根源這樣的結(jié)論。根據(jù)這一分析，提出借助“校園威客平臺(tái)”，利用大數(shù)據(jù)，形成分類(lèi)型、分層次，有管理，重評(píng)價(jià)的課程體系，幫助學(xué)生完成從兼職到專(zhuān)業(yè)，從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革；威客；理論

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、高新技術(shù)研究與社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)文化傳承等重要使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的有效性能夠得到保障的重要部分。如何合理有效的對(duì)其進(jìn)行設(shè)置，是高校所面臨的難題之一，理論研究刻不容緩。

一、目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

上個(gè)世紀(jì)九十年代，“技術(shù)創(chuàng)新管理”等課程向清華大學(xué)的本科生開(kāi)放。之后創(chuàng)業(yè)管理課程便逐漸出現(xiàn)在各高校的人才培養(yǎng)方案中。經(jīng)過(guò)近二十年的探索性，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置日趨完善。但問(wèn)題仍然存在，主要集中在兩方面：

1）教學(xué)內(nèi)容方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏統(tǒng)一的，科學(xué)的教材。市面上的大部分教材其內(nèi)容，大多停留在宣傳就業(yè)政策、了解就業(yè)形勢(shì)、培訓(xùn)應(yīng)聘技巧等層面，極少有專(zhuān)業(yè)或?qū)Ｂ毜慕處煂?duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)有效的指導(dǎo)。也有學(xué)者提出將創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)納入必修課，在低年級(jí)學(xué)習(xí)理論，在高年級(jí)模擬實(shí)踐。事實(shí)上，模擬不等于實(shí)戰(zhàn)，仿真不等于真實(shí)，不能將學(xué)習(xí)和實(shí)踐很好的結(jié)合，始終是該課程的硬傷。

2）課程管理和評(píng)價(jià)方面

朱再法等人認(rèn)為，“我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有統(tǒng)一的管理和評(píng)價(jià)體系。” 也有人提出“基于模糊綜合評(píng)判評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。” 總體而言，現(xiàn)有資料表明，對(duì)該課程的管理和評(píng)價(jià)尚未成體系，既有的管理和評(píng)價(jià)方法普遍缺乏可操作性。

二、傳統(tǒng)的課程設(shè)置思路是導(dǎo)致問(wèn)題存在的根源

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式下，學(xué)校的角色是“賣(mài)方”，企業(yè)的角色是“買(mǎi)方”。在這種角色定位下，學(xué)校將學(xué)生視為學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)校要花盡心思將學(xué)生“推銷(xiāo)”給企業(yè)。相比之下，企業(yè)并不十分熱情，而本應(yīng)作為主角的學(xué)生則顯得十分被動(dòng)。同樣是這種角色定位，導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)的思維固化。即學(xué)校根據(jù)到企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，推出相應(yīng)的課程，再把課程交給老師，老師根據(jù)自己的理解，在把課程推給學(xué)生，學(xué)生接受課程后，最后被學(xué)院推向企業(yè)。因?yàn)榻巧腻e(cuò)位，教師、學(xué)生、企業(yè)都處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此會(huì)出現(xiàn)：學(xué)生需要學(xué)習(xí)他不感興趣、不擅長(zhǎng)、對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展毫無(wú)幫助的專(zhuān)業(yè)課程；企業(yè)面對(duì)的是不符合他用人需求的學(xué)生。

要徹底改變目前局面，必須擺正企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的角色關(guān)系，真正形成從企業(yè)中來(lái)到企業(yè)中去的課程設(shè)置思路，才能使學(xué)院、教師和企業(yè)形成合力。

三、解決思路及方法

對(duì)大學(xué)生而言，要提升創(chuàng)新能力，真實(shí)的工作任務(wù)、工作場(chǎng)景，與一線(xiàn)的行業(yè)企業(yè)工作人員的互動(dòng)交流必不可少。然而，現(xiàn)實(shí)中一些部門(mén)和企業(yè)出于安全和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)考慮，從大學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始就提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)基地的積極性不高。要找準(zhǔn)校企合作的共贏點(diǎn)，學(xué)校必須主動(dòng)出擊找準(zhǔn)企業(yè)的需求，針對(duì)性的進(jìn)行對(duì)接。

本理論試圖通過(guò)搭建一個(gè)面向教師、學(xué)生和企業(yè)的“校園威客網(wǎng)站”。“威客（Witkey）模式”網(wǎng)站是一種借助于互聯(lián)網(wǎng)銷(xiāo)售個(gè)人的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等，來(lái)幫助他人解決問(wèn)題的平臺(tái)。是一種非常靈活的就業(yè)方式。校方通過(guò)平臺(tái)，利用和挖掘?qū)W生和企業(yè)在網(wǎng)站上的行為記錄數(shù)據(jù)，依托大數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)，獲取相應(yīng)信息。依據(jù)這些信息，學(xué)校重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。這種方式，一方面，滿(mǎn)足企業(yè)的需求，有的放矢。另一方面，充分掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，因材施教。此外，在課程實(shí)施的過(guò)程中，也可根據(jù)企業(yè)的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)課程進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。最終形成分類(lèi)型、分層次，有管理重評(píng)價(jià)的課程體系，幫助學(xué)生完成從兼職到專(zhuān)業(yè)，從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。

“威客”平臺(tái)可以為學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、教師提供以下幫助（見(jiàn)表1）：

2.在網(wǎng)站上發(fā)布與課程有關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)。 1.通過(guò)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題訓(xùn)練任務(wù)的選擇和完成情況，全面的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.組織、知道學(xué)生完成本課程相關(guān)項(xiàng)目和任務(wù)的同時(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身實(shí)踐能力，加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系、合作。

學(xué)院 網(wǎng)站維護(hù) 通過(guò)對(duì)企業(yè)和學(xué)生的了解找到學(xué)生和企業(yè)的供需結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置

對(duì)比傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，基于“校院威客網(wǎng)站”的課程設(shè)置是一個(gè)大的變革，是信息時(shí)代的產(chǎn)物。是能夠指導(dǎo)實(shí)踐的。

本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于'校園威客平臺(tái)'的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：173269）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院）