新教師資格考試制度下我校體育教育專業培養方案研究

楊斌 陳建軍

2015年新教師資格考試制度的實行，提高了教師行業的準入門檻，同時也相對以往的省考而言，增加了獲得教師資格證的難度。鑒于此，本文通過對我校體育教育專業培養方案進行研究，分析其特點以及與新教師資格考試對學生考核內容的區別與聯系，為在新環境下體育院校體育教育專業培養方案的修訂提供一定的理論支撐，進而促進本專業可持續性發展和教育教學質量的提高提供參考。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以西華師范大學體育教育專業本科培養方案為研究對象，以隨機抽取西華師范大學體育教育專業大三學生中的50名學生為訪談對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究的需要，分別通過西華師范大學圖書館以及中國知網資源總庫查閱了有學校體育學、教育教學理論和教師資格認證、體育院校體育教育專業課程設置與培養方案等資料，并對其進行整理與分析。

1.2.2 專家訪談法

對四川省內6名體育教育專家進行了訪談，聽取了他們對本研究的意見和建議。

2. 分析與討論

2.1 西華師范大學體育教育專業培養目標與國家新教師資格考試標準比較

體育教育專業是西華師范大學體育學院開辦最早的專業之一，1988年經四川省教育廳批準招收體育教育專業專科生，1994開始招收體育教育專業本科生。2009年體育教育專業被四川省教育廳批準為“省級特色專業”，2010年被教育部批準為“國家級特色專業”。專業培養目標堅持“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重創新”和“文理滲透”本科人才培養理念，以適應社會經濟發展需要和適應學生個性化發展需要為導向，培養能勝任學校體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理等工作的基層、基礎教育的師資型、學術型人才，為其成為基層、基礎體育教育的骨干教師，教育教學研究人員，教育行政管理人才奠定基礎。綜上來看，我校體育教育專業培養目標明確，旨在以服務基礎體育教育為導向，定位于培養能從事體育教育、科研與管理的全面性發展人才。由教育部師范司和教育部考試中心制定并頒布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》(以下簡稱《標準》)中對教師資格考試目標進行了充分說明。

2.2 我校體育教育專業的課程設置情況

在2017年教師資格考試大綱(四川省)中，中小學教師資格考試筆試的內容主要包括以下幾個板塊：一是《綜合素質》，涉及到的內容有職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力；二是《教育知識與能力(中學)》和《教育教學知識與能力(小學)》。其中小學涉及到教育知識與應用(教育基礎和學生指導與班級管理)、教學知識與能力兩個板塊內容；中學涉及中學課程、中學教學、中學學習心理、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學德育和中學班級管理與教師心理等內容；三《是專業知識與能力》，其內容涉及到學科知識與能力，學科教學的設計、實施及評價等內容。面試內容和權重見表1

表1 新教師資格證考試面試維度和所占權重

由此可見，中小學教師資格證的考試內容表現出綜合程度高、知識面廣和注重教學知識與教學能力并重等特點。我校體育教育專業課程設置主要包含以下幾個板塊：一是通識課程，包括政治理論知識和大學基礎理論知識。其中，通識課程分為了必修與選修課程兩大類，必修為馬克思主義政治經濟學原理、毛澤東思想概論以及大學健康教育等課程，選修則開設了人文社會、自然科學和藝術鑒賞課程，這類課程學分占總學分的28.29%；二是專業課程。專業課程為增加專業性和拓寬學生學習領域滿足學生興趣，又分為了專業必修與專業選修課程，這類課程是與體育運動相關的專業基礎理論知識和運動項目的技術技能與基礎理論知識，突出了專業特征，如專業必修課程中就包含了體育概論、學校體育學、田徑運動及戶外運動、球類運動以及基本體操等，這類課程占到總學分45.81%；四是教師教育類課程。這類課程主要分為教育知識與能力課程、學科教學知識與能力課程和教師綜合素養課程，如教育心理學、教育學、中外教育簡史和中學體育教學論、中小學體育教材分析等課程,。這類課程的開設，側重于對學生教育教學基本理論的傳授，對教育學知識和中小學體育教學基礎有一定的認識。這類課程學分占總學分的12.90%；五是實踐性課程。

實踐課程包含兩個方面的內容：一是基本技能訓練課程。這類課程側重于對學生教師基本技能和體育運動裁判知識的的掌握和運用。如試講與教學技能訓練、體育競賽裁判實踐等。二是實踐課程。這類課程在于對所學知識的綜合運用的培養，其主要開設的課程有教育見習、教育實習、教育調查、學術活動和畢業論文(設計)，這其中教育見習時間安排為在大三學年的下學期校內一周，教育實習的時間安排一是大三學年下學期校內見習一周后，校外實習一周；二是大四學年上學期校外實習8周時間。這種采取校內和校外相結合，時間上分階段有序過渡的教育實習模式充分考慮了學生具體情況，為學生逐步適應角色轉變提供了彈性空間。實踐類課程占總學分的12.90%；三是創新創業類課程。這類課程側重于對學生學科競賽、科研創新以及創業等能力的培養。綜合來看，我校體育教育專業培養課程體系較為完善，學科特色突出，必修和選修課程相結合，體現出了靈活程度高、理論和實際相結合等特點。在實際課程開設和實施過程總，其體系與教師資格考試內容相比，存在一定差異。具體見表2

表2 我校體育教育專業培養方案和新教師資格考試內容比較

由此可見，我校體育教育專業培養方案中，著重體現出體育學科特性，注重體育學科知識與能力培養，而相對于新教師資格考試內容而言，缺乏與教育有關內容的課程體系，即學校教育內容相對缺乏，這與新時代對中小學教師的發展要求是不合拍的。這一點從學生所反映的情況來看，也表現如此。

在開展本研究的過程中，就教師資格考試面試的環節、方式和內容以部分學生隨機抽題，進行模擬面試，部分同學觀摩的方式進行了面試體驗。在活動結束后，就教師資格考試面試環節中學生覺得比較困難的環節進行了統計，結果顯示認為排第一位的是體育學科的知識與能力。教學設計主要是考核學生對整個學科教學內容的熟練程度，以及開展課堂教學的謀篇布局，對教材分析、教學對象分析、教學重點難點分析與解決以及評價等內容進行合理有效設計；三是教學實施。教學實施是對教學設計過程的具體開展，其中學生認為這當中語言表達和心理緊張在很大程度上影響了教學任務的完成。由此，可見教師資格考試的面試環節是對考生綜合能力的考察，通過對學生的調查，可以知道我校體育教育專業對學生的培養方案中，上述內容還需要進一步落實。對于筆試環節，采取和面試環節體驗一樣的試驗步驟，結果顯示，除專業學科知識外，學生對困難程度的排序為：首先是教育基礎知識和基本原理；其次教育法律法規；三是學生德育和心理；四是班級管理。從訪談中發現，學生認為上述學校所開設的教師教育類課程，與教師資格考試標準和內容具有較大差異。此外，在與學校教師教育知識與能力的課程方面，學生認為授課教師傾向于書本理論知識的傳授，缺乏理論知識與解決問題能力的銜接與貫通；在專業課程方面，授課教師同樣主張于基本技術技能的學習和指導，而涉及運動技術技能的教學層面所采用的教學模式與方法較少。因此，學生雖然對當前培養方案比較接受，但同時也認為授課模式與理念需要作出調整，這樣才能與新教師資格考試內容相銜接，同時符合中小學學科教學需要。

3. 對策

3.1 轉變教學質量觀念，以新教師資格證考試為契機，豐富教師教育課程

不管是從事中小學何種學科的教學，首先得是教師，然后才能談學科。有了深厚的教育基礎知識與實施教育的能力，從事教育者才能有著良好地心態和行為從事教育工作，才能從整體觀上認識教學對象和有效落實自身學科教學。新教師資格證考試，從標準到考試內容，都為如何才能勝任中小學教師指出了方向。為此，對于我校體育教育專業培養方案而言，應該重視教師教育類課程的比重，把新教師資格證考試內容融入到教師教育內容中去，充分利用教學資源，從教學模式和方法上進行轉變，進而達到理論和實際相聯系，培養出符合時代要求的中小學教師。

3.2 調整培養方案，注重基礎教育課程和實踐課程，以提升教師教育能力

有了科學、系統、明確的培養方案，還需把相關課程實施落到實處，注重理論聯系實際。為做好這方面的工作，一是定期開展中小學經驗豐富的一線教師課堂講座，讓學生了解學科在具體實施過程中的現狀，以及遇到的一些問題，運用所學知識進行分析、討論，進而理論和實際相互融合；其次充分提供教學資源，開展模擬授課、設置微課教室以及開展說課、上課比賽等內容，這樣在提升學生教師基本能力的同時，也不斷強化學生教師角色認同。三是設置類似的筆試題庫和面試內容，對學生進行模擬考試，讓學生熟悉考試流程和考試大綱，進而提高以考試通過率。