高職高專教學管理模式改革探討

程珂婭 冉興萍 陳妍西

【摘要】社會經濟的不斷發展對高職高專院校的教育提出了更高的要求。文章通過對當前高職高專院校教學管理模式中存在的管理模式傳統，制度過于形式化，管理太過封閉等問題進行分析，然后運用異校訪學等方法進行改革，以達到培養現代化人才的目的。

【關鍵詞】高職高專院校；教學管理模式；改革與創新

一、引言

社會的發展，人類的進步，為高職高專教育帶來了新的機遇和挑戰。教育部在《關于進一步推進高職教育改革創新，引領職業教育科學發展的若干意見》中指出，職業教育要培養實用型人才。在提高教育質量的改革和發展過程中，人才培養是高職教育的重要核心環節，只有認真做好教學管理，使教師的教學與學生的學習跟上時代的步伐，各方面做到與時俱進，并且專業技術過硬，才能達到現代高職高專院校教育的目標，為學校的進一步發展打下穩定的基礎。因此，學校應認真做好改革的充分準備，培養全體師生的創新意識，為師生能力的提高提供機會，為學校更好地發展做出貢獻。學校的改革與創新需要全體師生共同努力，共同參與，這也能體現學校內部的人心一致與文化底蘊。

二、高職高專教學管理模式存在的問題

（一）模式傳統化

現有的高職高專院校有一部分是由原中專學校升格而來的，教師還是原來的教師，課程安排還是原來的課程安排，這在一定程度上對高職高專院校的教學管理模式帶來了影響，使得教學管理模式受傳統管理模式的制約。由于這種慣性思維的影響，實際教學工作的開展也沿襲了家長式的管理制度，給學校的教學工作帶來一些困擾。

（二）模式單一化

高職高專院校由于受到傳統教育模式的影響，學校的教學安排與教學計劃幾乎是有次序進行，二者保持高度的一致性，這是傳統管理的繼承性表現。學校班級人數固化，學生進校后不能夠按照自我意識轉換專業，這種班級人數的固化特征，一致的班級教學內容和較少的教學手段，其實在一定程度上制約了學生能力的培養。學生不能夠按照自我興趣進行學習，教師教學方法的單一也會加重學生的厭學情緒。有的學校開設什么類型的課程甚至由專業教師所決定，似乎一些原有的專科課程安排再加上一兩門專業實用技術或增加一些實踐課就成了高職高專教育。

（三）制度形式化和管理封閉化

高職高專院校采用傳統的教學管理模式，會給學生較多的限制性并且會抑制學生個性發展。其實傳統教學管理模式的危害不僅在于此，由于它的封閉管理，會給學校甚至學生的信息造成封閉。在這種情況下，會失去一些學校之間互相學習的機會。再加上教育資源共享較少，自我問題封閉，專業交流經驗不足，也反映了教育管理模式問題。有的現有制度也只是形式而已。

三、高職高專教學管理模式的因素分析

（一）重視學生積極性的培養

當今社會競爭愈演愈烈，對學校培養學生就業能力的要求不斷提高，卻忽視了學生的主觀能動性對個人就業的影響。因此，對學生積極性的培養是高職教學管理模式的重要方面。學生的積極性包括學習積極性、參與集體活動的積極性、相互協作的積極性、對生活態度的積極性等方面。提高學生學習的積極性能夠直接提高學生學習效率，提高學生學習知識的能力。參與集體活動的積極性能夠培養學生的領導力、組織力和行動力，能夠引發學生對學習的興趣，進一步增強學生的自信心，為以后的就業增加籌碼。一個人擁有足夠的積極性，便能自內而外煥發自信的魅力。

（二）重視學生集體責任感的培養

學生身處于一個班級中，一個班級的學風會影響每個學生的學習成績。任何人都不可能脫離集體而獨立存在，這意味著個人必須學會人際交往。注重班級精神風貌的培養有助于學生之間的情感交流，以便于進一步增強班級凝聚力。在每個學期應該盡量組織班級活動，這樣既能幫助同學之間增進感情，也能促使內向學生融入集體，不斷地充實自己，提高學習興趣，最終實現能力的提高，這才是一個有戰斗力的集體、積極進取的集體。學校所有工作開展的主要目的是培養出適應社會發展的各類人才。學校的基礎力量在于班級，而教學工作的開展以及質量管理水平的高低都與學生的個人成長密切相關。班級管理是學校教學管理的基礎性工作，也是教學開展的重要環節。對此，需要明確教學工作目標，取長補短，這是班級管理工作的基本原則。需要注意的是，班級管理需從學生年齡、思想狀況與自我管理能力等多個角度出發編制具有針對性的學生培訓方案，實現學生自我管理能力提升和責任感培養目標。對此，一方面學生需掌握自我評價與自我教育的本領。在日常班級管理工作中，需要注重學生行為的管理和規范化教育，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。同時，需定期開展自我管理活動，通過自我教育與自我評價，促進學生形成準確的自我定位，發現自身在班級建設與管理活動中的能力和位置，積極調節情緒，自覺管控行為。另一方面，班級管理需實施民主合作全員式模式，方可達到培養學生全體責任感的目的。該模式的核心是充分尊重學生的個性化特征和人格，學生之間加強交流與溝通。在班級管理中，學校與教師都注重觀察與發現學生的特長，將管理工作交給學生完成，通過實踐讓學生感受到自身行為對于班集體的影響，也能夠感受到自身的責任感和重要性，使得學生真正成為班級的主人。這便是同學們一個共同的家，這種情感的升溫不僅能夠讓每個人自覺遵守班規條例，而且能夠讓每個人都有班級責任感。在任何班集體活動中，學生都能夠積極應對。情感凝聚的集體可以更好地為團體創新活動注入活力，在這個創新的集體中，同學們都能夠大顯身手，學習互補。培養學生良好的個性，培養健全的人格，提高學生自我生存與發展的能力，促進學生的個性全面發展，是當代教育的基本宗旨。素質教育要求教育面向全體學生，促使學生全面發展，主動參與學習。在班級管理中，為學生成才提供一切有利的環境和條件，讓他們能在學術氣氛濃郁、寬松活躍的環境中健康成長。

（三）注重教師職業素養的提高

教師職業素養的高低影響學生對科目的學習興趣，因此關鍵在于建設一支特色鮮明、素質較高的教師隊伍。師資的素質與能力直接影響著學生能力的培養。有的教師把工作的重心放在申報課題和撰寫論文上，對待自身的本職教學工作有懈怠心理，無心研究學科的教學工作。注重高職高專教師職業素養的培養，不僅能夠讓教師更加豐富自己的學識，也能夠讓學生意識到教師對他們的關注，這在一定程度上有利于調動學生課堂的積極性，說奠定了教師層面的基石。教師在學生學習過程中發揮引導作用，能夠幫助學生答疑解惑。因此，教師是榜樣的存在。教師的工作是屬于腦力勞動，積極鼓勵他們開展腦力工作，使他們從自己的創新工作與拓展學科知識中獲得成就感并且找到興趣，能夠培養教師的創新意識。

四、高職高專教學管理模式的改革和創新探討

（一）異校訪學模式的實行

異校訪學模式的實行有利于學校各個方面的進步，能夠給予學校以及教師對自身工作的反思與提升空間。雖然這種異校訪問的時間有限，但是能夠為學生日后的學習與交流提供平臺。比如雙方可以派遣學生分別到對方院校進行學習與生活，實現優秀資源的共享。院校交流可以互相借鑒好的地方，互相探討問題的解決辦法，相互交流，相互學習，取長補短，可以幫助院校提升辦學水平。這種思想的相互碰撞可能會有新的教學火花，能為各自院校更好地發展打下基礎，有助于共同發展。

（二）就業為導向的教學模式

就業為導向的教學模式可以為高職高專院校的改革指明正確的方向。原則一：以就業為目標的學習。高職高專院校的培養目標就是為社會輸送技術人才。技術人才的培養是以能力培養為目標，因而各個專業課程的設立要以能力培養為目標，這樣才能確保課程結業后學生具備相應的能力，才能保證就業水平。比如，在暑假或者寒假期間，安排學生進入專業對口的單位實踐，這是對學生專業技術充分的考驗，不僅能夠讓學生知道自己的不足，也能夠讓他們意識到社會競爭的殘酷性，在一定程度上可以激發學生學習的積極性。原則二：工學結合，校企合作，提升學生能力。不同于普通本科教育注重專業的理論性、系統性和完整性，高職高專院校更加注重輸出人才的應用性，注重學生職業能力的培養。高職高專院校可以運用學校和企業相互合作的模式開展教學，企業作為學校的實踐教學基地、學生實訓課堂，使學生對技能的掌握直接而有效，對所學專業知識的領悟和融會貫通也將更為生動形象，能夠為學生提供良好的平臺促進學習成長。這種工學模式可以提前讓學生知道社會對本專業人才的技術要求，激發學生的學習動力與創業熱情，在實踐中提高職業能力，增強學生主動學習的積極性。

五、結語

高職高專院校的教學改革與創新是當今時代的大勢所趨，只有不斷學習與發展，才能跟上現代社會的腳步。高職高專院校教學管理模式的改革已經成為時代的趨勢，有助于創新人才的培養，有助于學生職業能力的培養和職業素養的提高，有助于高職高專院校實用型、應用型人才的培養。這不僅是學校的發展方向，也是國家號召的趨勢。社會的發展需要大量的具有專業知識的人才，所以國家鼓勵有知識有能力的人開展創新事業，為國家未來事業的發展注入動力，使得職業教育服務經濟社會，進而不斷發展自身能力。

【參考文獻】

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