讓學生在視聽空間中感受語言

巫蘇婷

【摘要】傳統的以教師為中心的英語教學把學生置于被動的受體的地位，模式單一、手段陳舊，無法使學生有效地形成語言學習的興趣和動力。因此在當前的教學改革中，發揮學生的主動性，體現學生的主體作用，使用先進的科教手段和電教設施營造全方位的語言學習的氛圍，讓學生在視聽空間中感受語言的魅力，是非常有必要的。

【關鍵詞】視聽空間；多媒體；語言；英語教學

一直以來，中學英語教學中存在的一個重要問題便是缺乏良好的語言環境，無法營造濃厚的逼真的英語教與學的氛圍，學生僅僅局限于英語教材的學習、課堂上被動的聽講和習題、考試的練習，這種情況嚴重違反了語言學習的規律，脫離了英語學習的宗旨。在數字化信息時代普及的今天，憑借多媒體及互聯網技術提供的強大功能，為學生創建一個全方位的、良好的、逼真的英語學習環境早已成為可能。

我們這里所說的多媒體，指的是包括文字、圖形、動畫影像和聲音的綜合體。多媒體技術是一種通過計算機把文字圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理，管理和控制將多媒體各個要素有機集成，并通過交互界面完成一系列隨機性交互操作的新信息技術。

多媒體技術教學內容具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性，形象生動，既可使學生主管語言數理分析的大腦左半球抽象思維和主管視角、空間的大腦右半球形象思維相互作用，提高學習效率，又能為教師控制學生注意力、提高教學效果提供有效的工具。認知心理學表明，學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右。如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。可見在教學環境中使學生視、聽覺并用，就可以大幅度提高學習的效率和教學效果。多媒體技術的運用恰恰能最大限度地調動不同感官在學習中的作用，使學習確立鮮明、完整的表象，把注意力集中到學習的對象上，從而產生強烈的學習和運用語言知識的要求，這種強烈的求知要求正是學生學習知識技能必須具備的內驅動力。

一、營造英語視聽空間，激發語言學習的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而能夠真正做到“樂在其中”的，只有對其感興趣才行。興趣都是最好的老師，尤其是知識的學習，更要依賴于興趣。學生們的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學生思想開放，好奇心強，樂于和易于接受新事物。平時面對枯燥乏味的課堂和千篇一律的教材，學生的心理已經厭倦不堪，此時，如果改變知識的表現形式，不僅能夠給學生以新鮮感，吸引他們的注意力，而且能夠從視聽兩方面營造一個充盈者英語的空間，調動他們的積極性和好奇心，激發他們的學習興趣。以計算機為核心載體的多媒體技術正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息，我們在教學中可以將看似枯燥無味的課堂知識配以幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，這樣讓學生感到耳目一新，興趣盎然。

如在教牛津英語8B （unit 1 Past and Present）第一課時，我在電腦屏幕上呈現了一些過去的老建筑、老馬路、老公園的圖片，然后讓學生猜猜是什么時代的景物，學生自然而然地就想到舊社會、幾十年前，然后我又給學生們看了幾張現代的大樓、公園、住宅樓、廣闊的馬路等圖片，學生也很自然反應這是近幾年的環境，從環境新舊面貌的對比中，讓學生強烈地感受到了時代和社會發展帶來的差距，讓他們切實認識到自己身邊正在發生的日新月異的變化，然后我結合課文出發，讓學生談談發生在自己身邊、家庭、社區里的“change”，學生反應立刻就很熱烈，爭先恐后地舉手發言，整個課堂保持著高漲的氣氛，結果這節課給學生留下的印象較為深刻，效果也很好。可見，利用多媒體技術將課堂知識轉換之后介紹、傳輸給學生，學生的興趣就能被激發，主動參與意識也就會強烈。

二、營造英語文化氛圍，讓學生全方位感受語言

語言學習不同于其他知識的學習，語言首先是作為人類交流思想、感情的工具而存在的，語言是文化的載體，與文化密不可分。如果單純地就學習語言而學習，把活生生的、完整的語言的有機系統分割成知識的碎片，比如這是單詞、這是句式、這是語法，而不去學習與語言相聯系的文化知識，這樣就算能夠灌輸給學生，效果也不會很好，更不能起到讓學生掌握和運用的地步。

因此，為了提高學生的將英語作為一個整體感受、接納的能力，就要讓學生了解語言所處的文化背景，給學生提供原汁原味的語言環境言語。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生如同真的置身于真實的語言環境之中，產生一種和英語親密接觸的感受以及需要運用英語的激情。學生由被動地接受信息轉化為積極感受語言魅力，參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，培育了學生對英語的主觀感覺。

利用多媒體技術，在教學過程中，給學生們播放一些經典的英語電影、紀錄片和歌曲，不僅起到調節學生學習節奏，讓學生勞逸結合的作用，而且能營造出濃厚的英語文化氛圍，起到使學生同化于其中的作用。一些經典的動畫片和勵志片，如《獅子王》《美女與野獸》《海底總動員》和《奔騰年代》等，都有動人的畫面，純正的英語，感人的故事，高超的藝術水平和積極向上的感情色彩，讓學生在接受語言熏陶的同時，也接受了一場的道德教育。由于這些影片學生愛看愛學，極易在課間自然模仿片中人物語氣進行對話，從而在玩耍中鍛煉了語言能力。另外，在教授一些課程時，可以收集相關的英語文化資料，制作成課件，在講授時同步播放，使學生對這一文化知識有具體生動的理解。久而久之，學生的英語文化背景知識的積累增多了，對英語文化了解加深了，感情也產生了，那么學習英語的動力自然就增強了。有時學生因為某部影片、某個人物、某個文化焦點的吸引，已經不僅僅滿足于書本上得來的知識，而是渴望了解更多有關歐美文化的內容。他們甚至自己主動購買英語的影片、報紙雜志來看，自覺涉獵相關知識，效果很好。這都是單純的課文講讀起到的效果所無法比擬的。

三、構建精彩課堂環境，提高英語學習的效能

傳統的教學無法營造一種多姿多彩的課堂語言環境。千篇一律，一成不變，不但不能消除學生的疲憊之感，而且難以激起學生興奮點。多媒體技術成功地做到了這一點，給學生們構建了一個精彩、多變的課堂環境，使學生保持了學習興趣的持續性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

我們可以利用多媒體技術，將要教授的英語知識用動畫模擬出來，這樣就顯得形象而生動。例如：在講授牛津英語上冊中的介詞in、on、under、over等區別時，教師可在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象生動描述介詞的方位及方向表意，便于學生切實理解。又如：在講述牛津英語7A Celebrate這個單元時，就可以利用圖片與動畫來將歐美各種傳統節日的代表性的文化元素呈現給學生，如圣誕節的圣誕老人、圣誕樹、火雞，萬圣節的面具等，學生雖然對圣誕節、萬圣節、感恩節等都沒有親身經歷過，更對這些文化元素的背景一無所知，但是通過形象而直接的觀看和簡單直白的介紹，同時聯系到在平時的電影中看到的相關場景，很快就對這些東西有了基本的了解，并產生了濃厚的興趣。多媒體帶給學生學習英語的精彩課堂環境，使學生接觸英語的場合、時間大大擴展，教學效果顯著。

當然我們在課堂上利用多媒體時，要注意在課件制作上體現層次性、變化性和交互性，注意知識的層層遞進關系，有效引導學生步步深入。利用多媒體的視頻技術，可以制作以基于Power point乃至web頁等簡易平臺的交互式顯示課件。交互式課件可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。例如：在進行動詞時態訓練、課文閱讀的表層理解時，可以編制帶有提問與選擇答案相結合的課件，引導學生系統學習。

四、營造生動的語言環境，有效突破重、難點

在傳統的英語教學中，常常會遇到一些難點重點，如果用老式的填鴨式傳授方式，不僅老師感到講授困難，表達不到位，就連學生的理解和接受也大大成問題。但是這類重點和難點往往又是考試和題目中最容易考的，教授不好直接影響到教學質量和學生的成績提高。

就拿單詞的記憶來說吧，很多學生是因為記不住單詞，致使學習成績下降，逐漸喪失對英語的學習的興趣，最終產生厭學、棄學的心理。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵，也是難點。運用了多媒體技術后，在教單詞時，可以利用網絡課件把單詞全方位、多角度地呈現在學生面前，用色彩、動畫、聲音來詮釋這個單詞。這樣即使學生未必一次性記住單詞，但是可以肯定這個單詞表現出的形式也已經牢牢地抓住孩子的心，在他們的心里留下了深刻的印象了，下次只需簡單的講解和復習就能讓他們銘記不忘了。例如：在教有關顏色的各個單詞時，就可以將一幅包含各種顏色景物的風景圖片顯示出來，同時每個景物都配有文字說明，當鼠標點到這個景物時，就會顯示出有關它自身顏色的文字，如點到天空的時候，天空上就會以動畫效果出現一行字：My color is “blue”，點到草地，就會有幾個字母依次從草叢里飛起：“g-r-e-e-n”，跳躍翻轉，最后排成一排。動畫逼真、活潑，很受學生的歡迎，學生對這些單詞基本上就能做到學得開心，記得輕松，不易忘卻。

總之，利用多媒體技術在英語教學中為學生營造一個全新的、全方位的視聽空間，讓學生對英語產生親切的感情，學起英語來更輕松、更快樂、更有效率，是完全有可能的和有必要的，我相信只要我們英語教學者能堅持不懈地以學生為中心，從學生的需要出發，一定能做到這一點，為教育做出更大更好的貢獻。