開(kāi)發(fā)學(xué)生差異資源，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

史勤蒙

【摘要】差異是一種教育資源。由于學(xué)生先天素質(zhì)，教學(xué)影響與個(gè)人主觀努力的不同，同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求上也不盡相同。這種差異表明學(xué)生中存在著亟待開(kāi)發(fā)的豐富的創(chuàng)新資源，承認(rèn)學(xué)生的差異與資源，就要建立新的教學(xué)理念來(lái)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行有差異的教學(xué)與開(kāi)發(fā)。承認(rèn)差異，正視差異不僅是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的前提，也是進(jìn)行因材施教，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)成果的一個(gè)重要方面，更是《新課程》教學(xué)改革所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；差異；創(chuàng)新；潛能

創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)、靈魂與核心。實(shí)行創(chuàng)新教育是深化素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地。為了挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，我們?cè)谌孢M(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，重點(diǎn)進(jìn)行了差異教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。

一、正視差異是挖掘創(chuàng)新潛能的前提

差異教學(xué)是針對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)行有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)的、刻板的“一刀切”式的教學(xué)方式的一種沖擊和批判。它有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)行差異教學(xué)首先要承認(rèn)和正視學(xué)生的差異。這個(gè)差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.知識(shí)基礎(chǔ)差異

主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)理解記憶、牢固掌握的程度和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)了解與掌握的深度和廣度上的差異。這些對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)與創(chuàng)新具有舉足輕重的影響。

2.學(xué)習(xí)能力差異

主要是進(jìn)取新知能力的大小與強(qiáng)弱上的差異，其中包括動(dòng)手操作能力、自學(xué)看書(shū)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力，特別是邏輯推理能力、形象思維能力和直覺(jué)頓悟能力等能力上的差異。這些能力通常視為創(chuàng)新技能中的“一般能力”，它們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的好壞具有決定性的意義。

3.個(gè)性特征差異

個(gè)性也稱(chēng)人格，指的是一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向的心理特征的總和。學(xué)生的個(gè)性特征千差萬(wàn)別，有的富有好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，有的則墨守成規(guī)、喜歡隨大流；有的長(zhǎng)于抽象推理，有的則喜愛(ài)形象思維；有的愛(ài)動(dòng)、好玩、合群，有的則好靜、喜歡獨(dú)立活動(dòng)。總之，差異性十分明顯。這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響很大。

4.創(chuàng)新潛能差異

首先要明確學(xué)生中存在著創(chuàng)新的潛能。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間。”章志光教授說(shuō)：“從可能性來(lái)看，任何一個(gè)正常的，有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力。”聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中也指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有的人的創(chuàng)造力和創(chuàng)造潛能都結(jié)出豐碩的果實(shí)。”總之，“創(chuàng)新教育堅(jiān)信每一個(gè)正常的學(xué)生都有一定的創(chuàng)新的潛能。”

上述四種差異表明學(xué)生中存在著亟待開(kāi)發(fā)的豐富的創(chuàng)新資源，承認(rèn)學(xué)生的這些差異與資源，并下決心破除傳統(tǒng)教育思想，建立新的教學(xué)理念來(lái)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行有差異的教學(xué)與開(kāi)發(fā)，這是挖掘創(chuàng)新潛能的前提，也是教學(xué)改革所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、差異教學(xué)是挖掘創(chuàng)新潛能的關(guān)鍵

承認(rèn)差異，正視差異是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的前提。但是要把學(xué)習(xí)差異作為一種教育資源認(rèn)真地開(kāi)發(fā)出來(lái)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、增長(zhǎng)智慧的積極效果，則需要針對(duì)學(xué)生的差異，實(shí)行有差異的教學(xué)。差異教學(xué)是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的要害和關(guān)鍵。

差異教學(xué)的基本方法是分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愛(ài)好，把同班級(jí)的學(xué)生按程度分為二至三個(gè)層次分別進(jìn)行施教。在分層上，有學(xué)生分層、目標(biāo)分層、學(xué)新分層、練習(xí)分層、評(píng)估分層等五種。

目前，我們的課堂結(jié)構(gòu)形式主要是“顯性分層異步教學(xué)”：即明顯地把學(xué)生分為優(yōu)、上與中、下兩個(gè)層次，采用分合式教學(xué)法進(jìn)行異步施教。

這種結(jié)構(gòu)式主要適用于綜合性的新課教學(xué)。其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)主要有五點(diǎn)：（1）針對(duì)性強(qiáng)，可以適用于兩類(lèi)學(xué)生的不同需求；（2）自主性大，它為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間；（3）探索性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”的過(guò)程；（4）交流性廣，有利于師生和學(xué)生之間多向的信息交流；（5）程序性強(qiáng)，它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)由信息的輸入、信息的加工，到信息的貯存、信息的輸出，再到信息的評(píng)估、信息的調(diào)控這樣一個(gè)有序推進(jìn)的規(guī)律。這五個(gè)方面的特點(diǎn)都有利于挖掘創(chuàng)新潛能，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。

按照這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)，開(kāi)始階段，甲組學(xué)生心理上雖然可能出現(xiàn)有“壓抑感”的負(fù)面效應(yīng)，但是實(shí)踐表明：教師對(duì)甲組學(xué)生的“偏愛(ài)”和該組學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步上所得到的“實(shí)惠”，不唯能迅速將這種陰影一掃而盡，而且會(huì)很快呈現(xiàn)出兩組學(xué)生“你追我趕”的進(jìn)步景象。

三、差異教學(xué)策略是挖掘創(chuàng)新潛能的保證

為了有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展，在差異教學(xué)的過(guò)程中，必須實(shí)行以下教學(xué)策略。

1.自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理需求，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的心理品質(zhì)，可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。差異教學(xué)在縱向教學(xué)程序的安排上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，重視弘揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神。在具體實(shí)施上，“合”教時(shí)，“有扶有放，以放為主，扶為了放”，著眼讓學(xué)生自學(xué)、討論和交流；在“分”學(xué)時(shí)，則放手地讓學(xué)生按照個(gè)人的需求，獨(dú)立自主地去獲取知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用。

2.“動(dòng)靜協(xié)調(diào)”的策略

分合式教學(xué)是差異教學(xué)的基本模式。其中“分”學(xué)是在“動(dòng)”（直接教學(xué)）“靜”（間接教學(xué)）交替中進(jìn)行的。在“動(dòng)”“靜”關(guān)系的處理上，既要求“縱向銜接”，即由“動(dòng)”到“靜”或由“靜”到“動(dòng)”在內(nèi)容上相互銜接，在活動(dòng)上聯(lián)系緊密，又要求“橫向同步”，即這個(gè)組的“動(dòng)”（或“靜”）與另一組的“靜”（或“動(dòng)”）同時(shí)開(kāi)始、同時(shí)進(jìn)行、同時(shí)結(jié)束，沒(méi)有“時(shí)間差”。總之，“動(dòng)”與“靜”要協(xié)調(diào)一致，和諧發(fā)展。

3.探索發(fā)現(xiàn)的策略

荷蘭數(shù)學(xué)家費(fèi)賴(lài)登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是引導(dǎo)學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”，即把要學(xué)習(xí)的東西交給學(xué)生，由學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，不僅能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體精神，使學(xué)生了解知識(shí)的形成的過(guò)程，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，在“分合式教學(xué)”過(guò)程中，由“合”到“分”再到“合”，都按照“準(zhǔn)備探索—啟迪探索—進(jìn)行探索—驗(yàn)證探索—應(yīng)用探索—反饋探索—小結(jié)探索”的線路組織教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過(guò)程。

4.“腦力激蕩”的策略

這是美人奧斯本博士提出的創(chuàng)新教學(xué)的策略：它是利用集體思維的方式使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)出創(chuàng)新思維的一種方法。這里，小組和大流討論具有重要的意義。討論時(shí)，學(xué)生的思想敞開(kāi)，各抒已見(jiàn)，各種不同的觀點(diǎn)相互撞擊，引導(dǎo)種種聯(lián)想，因而萌發(fā)出種種創(chuàng)新性的見(jiàn)解。為了運(yùn)用這一策略挖掘來(lái)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，差異教學(xué)重視“分”學(xué)時(shí)“靜”中的小組討論或同桌互議；重視“動(dòng)”中的大組交流與研討，同時(shí)視實(shí)際需要，在第二次“合”教時(shí)組織全班性的研討和評(píng)價(jià)，讓課堂全程閃爍出創(chuàng)新思維的火花。

5.情感激勵(lì)的策略

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。”在教學(xué)過(guò)程中，情感不僅具有促進(jìn)認(rèn)知、發(fā)展智力的積極作用，而且是挖掘創(chuàng)新潛能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α榱顺浞职l(fā)揮情感教育的威力，差異教學(xué)十分重視情感激勵(lì)策略的運(yùn)用。具體地講，主要抓三點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極；（2）重視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍；（3）分類(lèi)要求，分類(lèi)評(píng)估，讓各類(lèi)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉快，從而激起追求新的成功的愿望和欲求。

總之，實(shí)踐表明，只要我們把差異看著是一種教育資源，并下決心破除傳統(tǒng)教育思想，建立新的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行有差異的教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法，是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的關(guān)鍵。

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