尋找小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主線索

錢(qián)金明

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成的。一個(gè)個(gè)活動(dòng)就像一顆顆“珍珠”，需要一條線將其穿成“項(xiàng)鏈”，使其結(jié)構(gòu)化，才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)成“1+1>2”的價(jià)值。這條穿“珍珠”的線就是課堂教學(xué)的主線索。教師可以從學(xué)問(wèn)邏輯、認(rèn)知邏輯及單元結(jié)構(gòu)的角度，尋找課堂教學(xué)的主線索，從而提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；主線索

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成的。一個(gè)個(gè)活動(dòng)就像一顆顆“珍珠”，需要一條線將其穿成“項(xiàng)鏈”，使其結(jié)構(gòu)化，才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)成“1+1>2”的價(jià)值。這條穿“珍珠”的線就是課堂教學(xué)的主線索。教師可以從學(xué)問(wèn)邏輯、認(rèn)知邏輯及單元結(jié)構(gòu)的角度，尋找課堂教學(xué)的主線索，從而提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、從學(xué)問(wèn)邏輯角度，尋找教學(xué)的主線索

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“解構(gòu)·重構(gòu)”。解構(gòu)就是將教材編者編寫(xiě)的有結(jié)構(gòu)的課文內(nèi)容組合進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解。因?yàn)檎n文是編者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行預(yù)估后按某一主線編寫(xiě)的，這個(gè)結(jié)構(gòu)不一定適合所有班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。這就需要教師對(duì)內(nèi)容的組合進(jìn)行解構(gòu)，再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行重構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是走向探究的科學(xué)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)效果的前提，這好比寫(xiě)文章，先立意、再立序。教師備課時(shí)應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)問(wèn)邏輯，通過(guò)“你的課想體現(xiàn)什么思想或理念，你準(zhǔn)備如何體現(xiàn)”的追問(wèn)，來(lái)解決立意與立序的問(wèn)題。有思想方能有行動(dòng)、方法或策略。如果教師能清楚地回答這兩個(gè)問(wèn)題，備課就有了把握，有了新意。

以教科版三年級(jí)上冊(cè)第二單元“動(dòng)物”中《螞蟻》一課為例，該課旨在讓學(xué)生在自然狀態(tài)下，在自主觀察的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方法充分表達(dá)、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。于是“自主探究，多元表達(dá)”便成為本課要體現(xiàn)的教學(xué)思想，以解決教學(xué)設(shè)計(jì)立意的問(wèn)題。確立了本課的教學(xué)思想后，需要教師在立序上下功夫，即尋找一條課堂教學(xué)的主線索，以落實(shí)“自主探究”的教學(xué)思想。

從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)小動(dòng)物雖然是兒童與生俱來(lái)的天性，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察習(xí)以為常的小螞蟻興趣并不濃。況且，螞蟻的身體很小，到處亂爬，學(xué)生想要清楚觀察其外部特征也有一定的難度。教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)針對(duì)學(xué)生提出的觀察螞蟻需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生帶著觀察任務(wù)，在不斷改進(jìn)觀察方法、解決觀察問(wèn)題的過(guò)程中，為達(dá)到觀察目的而推進(jìn)。

教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一是了解螞蟻的生活環(huán)境。讓學(xué)生在課前捕捉幾只小螞蟻，感知螞蟻的生活環(huán)境，了解其生活習(xí)性，初步觀察螞蟻的身體活動(dòng)樣態(tài)。二是觀察螞蟻，了解其身體結(jié)構(gòu)，同時(shí)嘗試解決觀察小動(dòng)物過(guò)程中碰到的問(wèn)題。課的伊始，教師可讓學(xué)生在鉛畫(huà)紙上畫(huà)一只小螞蟻，并挑選部分作品貼在黑板上，提出“真實(shí)的小螞蟻是否如圖畫(huà)那樣有很多的腳和節(jié)”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生觀察螞蟻的內(nèi)在需求。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生拿出自己捕捉的小螞蟻，在自然狀態(tài)下觀察1～2分鐘，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的困難。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，提出解決觀察問(wèn)題的好辦法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些好辦法，再次仔細(xì)觀察螞蟻的身體活動(dòng)。三是交流發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步觀察螞蟻。學(xué)生可以用語(yǔ)言進(jìn)行描述，可以用圖畫(huà)進(jìn)行展示，也可以用火柴梗、硬幣擺圖案等多元的表達(dá)方式分享觀察結(jié)果。這是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，既滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性需求，也較好體現(xiàn)“多元表達(dá)”的教學(xué)思想，為課后學(xué)生進(jìn)一步觀察奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，前一個(gè)活動(dòng)是為后一個(gè)活動(dòng)作鋪墊的，這三個(gè)活動(dòng)之間存在著一種層層遞進(jìn)關(guān)系，即線型邏輯關(guān)系。于是一條“（課前）感受—（課中）尋求（觀察方法）—觀察—表達(dá)—（課后）再觀察”清晰的課堂教學(xué)主線索，將一個(gè)個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)構(gòu)化，提升了課堂教學(xué)實(shí)效。

二、從認(rèn)知邏輯角度，尋找教學(xué)的主線索

教師還可以通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯，尋找科學(xué)課堂教學(xué)的主線索。如教科版四年級(jí)上冊(cè)“有生命的物體”單元的第一課《動(dòng)物怎樣生活》。其主要活動(dòng)有兩個(gè)：一是回顧觀察過(guò)的動(dòng)物和查閱資料；二是交流匯報(bào)獲得的動(dòng)物的相關(guān)信息。其中第一個(gè)活動(dòng)又包含八個(gè)小活動(dòng)，分別是被觀察動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、基本生活需要、食物、生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程、繁殖后代、運(yùn)動(dòng)、對(duì)外界刺激的反應(yīng)。這些小活動(dòng)都是圍繞著“動(dòng)物怎樣生活”而展開(kāi)的，其學(xué)問(wèn)邏輯是并列關(guān)系，即輪型結(jié)構(gòu)，指向核心概念“動(dòng)物的共同特點(diǎn)”。

從學(xué)生的認(rèn)知邏輯來(lái)說(shuō)，兒童對(duì)觀察小動(dòng)物的任務(wù)往往興致勃勃，但他們?nèi)粘Ｅc動(dòng)物近距離接觸的機(jī)會(huì)較少，對(duì)動(dòng)物缺乏感性認(rèn)識(shí)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的障礙。鑒于此，教師可利用學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn)，通過(guò)小組“領(lǐng)養(yǎng)一種小動(dòng)物”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)施本課教學(xué)，既把學(xué)習(xí)內(nèi)容用“了解小動(dòng)物”這一核心問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，又將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了“情感推動(dòng)注意，注意推動(dòng)學(xué)習(xí)”的境界。

于是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問(wèn)題引領(lǐng)—自主探究—研討交流”的課堂教學(xué)主線索便產(chǎn)生了。首先，教師出示六種小動(dòng)物，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出“領(lǐng)養(yǎng)一種小動(dòng)物”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。然后在學(xué)生理解了“了解小動(dòng)物，才能養(yǎng)好小動(dòng)物”的道理后，將任務(wù)轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究問(wèn)題，提出關(guān)于這種小動(dòng)物的生活環(huán)境、食物、繁殖、活動(dòng)等方面的問(wèn)題，自然而然地指向“動(dòng)物怎樣生活”這一研究主題。學(xué)生根據(jù)興趣組成不同的學(xué)習(xí)共同體，以小組為單位選擇一種動(dòng)物進(jìn)行多維度的觀察，包括回憶已有的經(jīng)驗(yàn)和查閱資料，以獲取更多的感性認(rèn)識(shí)，建構(gòu)自己新的信息，從中歸納出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)，也為歸納出動(dòng)物的共同特點(diǎn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、從單元結(jié)構(gòu)角度，尋找教學(xué)的主線索

教科版教材是以單元來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，期望學(xué)生通過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的階段性學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)某一領(lǐng)域（或某一概念）有深入的學(xué)習(xí)和研究，形成穩(wěn)固和豐富的概念（或認(rèn)識(shí)）。根據(jù)教材單元結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，也可以尋找課堂教學(xué)的主線索。

如《身體的結(jié)構(gòu)》，是教科版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“我們的身體”的起始課，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)，初步了解身體結(jié)構(gòu)的不同劃分方式，引發(fā)學(xué)生圍繞身體產(chǎn)生探究問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)。

教材主要有兩個(gè)活動(dòng)。一是“觀察我們的身體”。通過(guò)對(duì)人體外部的觀察，了解人的身體一般可以分為頭、頸、軀干、四肢幾個(gè)部分，而且是左右對(duì)稱(chēng)的，同時(shí)感受身體內(nèi)部的一些器官。二是“身體怎樣工作”。利用學(xué)生熟悉的身體活動(dòng)，根據(jù)不同功能來(lái)劃分身體結(jié)構(gòu)，繪制氣泡圖。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，意在充分暴露學(xué)生的前概念，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)氖崂砗螽a(chǎn)生更多的關(guān)于身體的探究問(wèn)題。從上述兩個(gè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，它們之間存在著一定的遞進(jìn)關(guān)系，是線型結(jié)構(gòu)。

四年級(jí)學(xué)生雖然觀察過(guò)一些動(dòng)物，已初步了解了一些動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)，在參與活動(dòng)前后，也會(huì)感受到自己身體內(nèi)部器官的不同反應(yīng)，但他們普遍對(duì)自己的身體缺乏關(guān)注和思考，也因缺乏自我觀察的方法和表達(dá)能力等因素，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容存在著一定的困難。

教師在分析了本課內(nèi)容的學(xué)問(wèn)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯后，結(jié)合教材單元型結(jié)構(gòu)和單元起始課的特點(diǎn)，形成了“活動(dòng)體驗(yàn)—聚焦問(wèn)題—暴露前概念—梳理已有知識(shí)—產(chǎn)生新問(wèn)題”的教學(xué)主線索。有了本課的教學(xué)主線索，課堂教學(xué)便結(jié)構(gòu)化了，實(shí)施下來(lái)效果不錯(cuò)。課前，學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展跳繩活動(dòng)，增加對(duì)自己身體的感性認(rèn)識(shí)，激活與本課有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。課中，學(xué)生聚焦“身體怎樣工作”的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)參與跳繩活動(dòng)的身體部位和器官，并將其寫(xiě)或畫(huà)在貼紙上，粘貼在人體簡(jiǎn)圖的相應(yīng)部位，內(nèi)部器官或看不見(jiàn)的部位則粘貼在人體簡(jiǎn)圖的背面。師生通過(guò)對(duì)身體部位和器官的認(rèn)識(shí)及結(jié)構(gòu)劃分，建構(gòu)正確的科學(xué)概念，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不必急于糾正，因?yàn)楸菊n是單元起始課，后面還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

又如五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”中《設(shè)計(jì)和制作小賽車(chē)》一課，它既是工程與技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，又是單元交流評(píng)價(jià)類(lèi)的課文，以基于模型探究確定的“錨定現(xiàn)象—建立模型—驗(yàn)證模型—評(píng)估模型—修正模型—解釋模型”教學(xué)主線索來(lái)組織教學(xué)，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

“解構(gòu)·重構(gòu)”是保證小學(xué)科學(xué)課確立和實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的關(guān)鍵，是尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的課堂教學(xué)主線索，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化的重要路徑。只有把握正確的教學(xué)思想，方能尋找到符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)主線索，從而提升科學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

（浙江省海寧市教育局教研室 314400）