我要去遠方

譚嘉雯

【摘要】小學科學四年級下冊《把種子散播到遠處》一課是在學生已經了解了植物開花以后，經過傳粉、受精形成了種子和果實，種子和果實成熟以后，必須散布到各處才能擴大后代植株生長的領域，以使得物種繁衍，結合觀察與驗證，讓學生通過觀察多種植物的果實，了解不同的植物有不同的傳播方式，植物種子的某些特點適合于用這樣的方式來傳播種子。

【關鍵詞】課堂；教育；分析；種子散播方式

一、教學目標

第一，科學概念目標：植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散播得更廣，有利于繁殖后代；種子和果實的外部形態、結構與種子傳播方式之間是密切相關的。

第二，科學探究目標：學生通過觀察做出合理的假設，并通過實驗的方式驗證猜測的結果，親身經歷科學探究的過程。

第三，科學態度目標：培養學生探究植物種子傳播方式的欲望，使其具備親近大自然、熱愛大自然的意識，發展其對周圍事物的好奇心。

第四，科學、技術、社會與環境目標：認識到植物是有生命的，產生愛護植物、保護大自然的意識。

二、教學準備

PPT課件，實驗記錄單，1號材料盒包括豆莢種子（共12組）；2號材料盒包括鬼針草、蒼耳、葡萄、楊樹種子、大楓樹種子、蘿藦、蓮蓬、椰子（各自裝進有放大鏡的小材料盒中，貼好標簽，提供給學生觀察，共12組）；3號材料盒包括藍色小抹布、鬼針草、蒼耳、楊樹種子、大楓樹種子、葡萄等材料的帶格小盒子（提供給學生進行實驗驗證，共12組），板書貼圖，希沃投屏軟件。

三、教學過程

學生4人一小組圍坐，桌面上放實驗記錄單、材料盒、文具。

（一）情景導入：豆莢寶寶很苦惱

師：同學們，今天我們的課堂上來了一位客人——豆莢寶寶，想必同學們都對它不陌生。但是豆莢寶寶很苦惱，原來啊，豆莢寶寶已經成熟了，需要承擔起家族的使命，繁衍后代。但是，你們看，在這么狹小的空間有成千上萬的豆莢寶寶，它們的生活空間擁擠不堪，這讓豆莢寶寶很是煩惱，為了尋求更為廣闊的生活空間，豆莢寶寶決定離開媽媽，說：我要去遠方。（出示課題：我要去遠方——《把種子散播到遠處》）。

（二）種子散播方式的學習

1.【活動一：媽媽，我要去遠方】

（過渡）師：那么問題來了，豆莢寶寶怎樣才能去到遠方呢？我們能通過實驗的方法幫助豆莢寶寶找到合適的出行方式嗎？

生：能。

（課件展示實驗的規則與要求。）

師：四人小組為單位，觀察豆莢寶寶的外形結構，觀察后，輕輕打開材料盒的蓋子，拿出豆莢寶寶，嘗試動手實驗傳播方式。實驗過程中使用1號音量，并完成實驗記錄單活動一。請材料員拿出1號材料盒，開始實驗。

師：你建議豆莢寶寶通過什么方式出行呢？

生：我發現豆莢拿起來放到桌子上種子就會散開，我們猜測它如果想要去別的地方，它就會突然之間炸開，那種子就去到遠方了。

師：這位同學太有想法了。她說種子可能是炸開，然后去到遠方。這種炸開的方式跟我們三年級學到的某種植物好像啊，你們還記得是什么植物嗎？

生：鳳仙花。（課件出示鳳仙花。）

師：原來鳳仙花種子同樣也是包裹在果莢里，當果莢干裂以后，種子寶寶就會爭先恐后地彈射出來，就像這個樣子。（課件出示鳳仙花種子彈射的動圖。）

師：我們把像豆莢種子這樣的，像鳳仙花種子這樣的，依靠自己的力量彈射出去到達遠方的， 可以用一種種子的傳播方式來概括，我們把它稱為什么傳播方式好呢？

生：彈射傳播。（教師此處通過語言引導：它們是炸開來的，依靠自己的力量彈射出去的。）

師：這下豆莢寶寶可開心了，因為同學們幫他找到了一個叫“彈射傳播”的出行方式。

分析：此教學環節以豆莢種子為起點，結合學生已知的鳳仙花種子的特點，以教師引導為主，讓學生自主生成第一種種子傳播方式。

2.【活動二：我想走得更遠】

師：我們人類可以有很多交通方式讓我們去到更遠的地方。那種子能使用這些交通工具去到更遠的地方嗎？

生：不能。

師：那種子有沒有類似的出行方式去到遠方啊？（從人類的交通方式引入到種子出行方式分類中。）

生：有。

（課件出示飛翔族、蹭車族、漂流族，并與人類交通工具相對應。）

師：我們今天就來探究一下，與這幾種交通方式類似的種子的出行方式。我們暫且把像飛機這樣通過飛到達遠方的方式暫時命名為“飛翔族”；像坐順風車一樣的通過蹭人家的車子到遠方的暫時命名為“蹭車族”；而像坐船一樣漂去遠方的叫作“漂流族”。

師：現在你能給豆莢寶寶的好朋友們選擇，它們究竟是屬于哪一族的嗎？我們要不要觀察？

生：要。

師：下面以四人小組為單位，通過用眼睛看的方式觀察種子的結構特征，并且回想一下種子的生活環境，選擇最有可能的出行方式，說說你的理由，記錄在實驗記錄單的“種子名稱”和“理由”處。

師：現在我想請同學出來擺一擺，并說說你們組討論的結果。

（學生采用原來已經貼在黑板上的種子貼圖，擺一擺，歸類。）

師：你認為誰是飛翔族的呢？

（生1把大楓樹種子、楊樹種子、蘿藦的貼圖擺到“飛翔族”的分類中。）

師：老師想繼續采訪一下你，為什么你覺得這三位好朋友就是飛翔族的代表呢？

生1：因為我看到它們的外形，蘿藦下面比較重，上面像羽毛球一樣；楊樹種子和大楓樹種子有像鳥一樣的翅膀，可以順著風飛翔。

師：也就是說這些種子的結構是非常適合飛行的。

師：誰來試試看“蹭車族”的呢？

（生2把蒼耳、葡萄的貼圖擺到“蹭車族”的分類中。）

師：為什么你會認為蒼耳是“蹭車族”的呢？

生2：因為蒼耳渾身都是刺，能夠粘在別的動物身上。

師：那葡萄呢？葡萄的結構跟蒼耳好像完全不一樣啊。

生2：葡萄可以被動物吃掉，然后把葡萄籽給吐出來。

師：還有同學有不一樣的想法或補充嗎？

（生3把鬼針草的貼圖也擺到“蹭車族”的分類中。）

師：請你大聲說一說，為什么你會認為鬼針草也是“蹭車族”的呢？

生3：在放大鏡下面看，鬼針草的針上還有毛刺，也可以勾住動物。

師：現在全班來告訴我，誰是漂流族的？

生：椰子和蓮蓬。

師：我們的材料中有蓮蓬，誰可以告訴我，為什么你會認為蓮蓬是“漂流族”的呢？

生4：因為蓮蓬長在池塘里面，池塘很開闊，適合蓮蓬在水里面漂，而且它很輕，能夠漂起來。

分析：此環節以人類交通方式入手，通過學生日常生活的認知，延伸至植物種子傳播方式，由淺入深，從生活化到科學化。學生通過小組討論、說明理由、全班展示的方式給種子出行方式進行分類，增加了學生參與學習的機會。

（三）從出行方式到科學概念的生成

師：種子的出行方式有這三個族，我們能不能用更加專業的科學術語來表述一下呢？

師：像“飛翔族”這樣的，依靠風的力量去到遠方的，我們可以稱為什么傳播呀？

生：風力傳播。

師：像“蹭車族”這樣的，通過粘在動物的毛皮上，或者通過吃的方式去到遠方的，我們叫作？

生：動物傳播。

師：像“漂流族”這樣的，依靠水里的力量漂到遠方的，我們叫作？

生：水流傳播。

師：我們學了四種傳播方式，是不是這樣傳播的，我們還得聽聽種子自己的說法。

（播放視頻《種子的自述》：視頻以種子為主角，以第一人稱的口吻介紹了10種種子的不同傳播方式。）

分析：此教學環節從學生淺層面認知的各大族分類到科學概念種子傳播方式的生成，更有助于學生由淺入深地學習。

（四）總結

師：這節課我們學習了種子的4種基本傳播方式。他們分別是？

生：彈射傳播、風力傳播、動物傳播、水流傳播。

師：其中彈射傳播是種子依靠自己的力量去到遠方的，所以又叫作自體傳播。種子寶寶的傳播方式與種子自身的結構和生活的環境密切相關。

分析：課后延伸任務，有效激發學生參與學習的積極性。通過情感的延伸，培養學生完整的人格意識，有助于學生更好地成長。

【參考文獻】

[1]李清華，陳建志.“編童話”課堂實錄及評析[J].小學語文教學，2011（22）：29-30.

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