高校體育課程教學改革探析

翁煬暉

【摘要】隨著高校體育教學不斷深入改革和創新，培養對象的綜合素質的日益提高，高校體育教學需要從教育觀念上進一步轉變，改進教育方式，以確保教學質量的提高、教學目標的實現。文章在美國SPARK課程教學研究的基礎上，結合我國高校乒乓球傳統的教學方式，進行了教學實驗研究，進行數據處理后比較分析得出結論。

【關鍵詞】SPARK課程；乒乓球；教學改革

【基金項目】2016中國石油大學（華東）青年教師教改項目，項目編號：QN201630。

一、研究背景

目前，我國高校體育教學，多數仍以傳統的“傳習型”方法教學，課堂上以教師為主體，學生成了一個較為被動接受的群體，隨著教學模式的不斷改革、創新，這樣的教學方式逐漸暴露出其缺點與不足。新中國成立以來，我國對體育與健康課程前后已進行了八次改革，在“健康第一”的指導思想下，涌現出眾多新型體育教學方式。SPARK課程，來源于美國，是一種新型的體育教學模式，在高校乒乓球選修課教學中，結合SPARK課程，在一定程度上可以解決高校乒乓球選修課傳統教學模式帶來的缺點與不足。

二、研究意義

（一）理論意義

本文通過對美國SPARK課程結合我國高校乒乓球選修課進行應用性研究，以我國高校體育教學的實際情況為背景，延伸到以大學生為主的群體中，有鑒別、有取舍地吸收SPARK課程的特點，以改變高校乒乓球選修課的理論教學方式。

（二）實踐意義

將SPARK課程教學模式與高校乒乓球選修課相結合，其主旨是注重學生體能和乒乓球技能的雙重發展，促進師生的情感交流，培養學生相互的合作能力，讓學生有更多的時間，自主參與到乒乓球鍛煉中去，培養學生在運動中與人溝通交流的社交能力，促進養成終身參與體育鍛煉的習慣。

三、研究現狀

（一）國外研究現狀

1989年6月，美國國立衛生研究院將一項研究項目授予給圣地亞哥州立大學的一個研究團隊，并撥款數百萬資金，耗時七年，旨在規劃、實施和評價小學體育健康課程的有效性，成為美國聯邦教育部建議推廣的示范項目。這個研究項目的最終成果就是SPARK（The Sport，Play and Active Recreation for Kids Programs），它是集運動、游戲和娛樂活動于一體的課程。SPARK課程的教學內容起源于生活，使學生受益。隨著SPARK課程在美國的逐漸發展，研究者現在已經將SPARK課程拓展到了學前、高中和校外的體育鍛煉中，范圍越來越廣泛。

（二）國內研究現狀

筆者查閱了大量的資料，得知在我國高校體育教學中，SPARK教學與高校乒乓球選修課的結合研究，目前在國內的研究中尚未成熟。所以，本文針對此不足，將SPARK課程與高校乒乓球選修課二者相結合進行研究，以此來補充和豐富高校乒乓球選修課的新型教學方法。

四、研究對象與方法

（一）研究對象

以SPARK課程結合高校乒乓球選修課的教學為研究對象。

（二）研究方法

本文運用了文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法以及數理統計法。

五、實驗設計

（一）實驗對象、時間和地點

該研究實驗對象為中國石油大學（華東）乒乓球選修課2016級，2個班共60名學生，將其分為實驗組和對照組（每組各30人）。時間為2017年9月—2018年7月，共72學時。

實驗地點：中國石油大學（華東）乒乓球館。

（二）實驗步驟

在整個教學過程中，以圍繞學生的體育參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標為基礎，設置實驗步驟和教學情景。教學情景的創設不但要將SPARK課程教學模式的具體要求——游戲、娛樂、運動、團隊協作等特點融入實驗組中，而且還要將乒乓球具體的教學內容用于實驗組的教學中。

（三）教學實驗設計

根據高校乒乓球選修課的教學特點，結合SPARK課程教學目標，設計乒乓球選修課結合SPARK課程教學方案，提高學生參與鍛煉的積極性，引導學生對乒乓球的興趣愛好，強化運動的密度與強度，加強學生對技術動作的掌握（如圖1所示）。

圖1 教學實驗設計

六、研究結果與分析

（一）SPARK課程教學模式的應用對學生技術成績的影響

數據表明，學生的正手攻球、反手推球、左推右攻技術，均取得了明顯的提高（P<0.05，較為顯著），由此可見，無論是采用傳統教學模式教學的對照組，還是結合SPARK課程教學的實驗組，通過一學期的教學和學生的努力，最終都會有明顯的進步。除了反手推球的達標不存在顯著性差異，其他的都存在顯著差異。在三項技術綜合指標中，實驗組的優秀率為32%，對照組的優秀率為13%，實驗組比對照組高出了19%；實驗組的良好率為38%，對照組的良好率為21%，實驗組比對照組高出了17%；實驗組的中等率為21%，對照組的中等率為45%。

（二）SPARK課程教學模式的應用對培養學生積極參與體育鍛煉的態度的結果與分析

數據表明，實驗組有25%的學生表示很喜歡，有49%的學生表示喜歡，有22%的學生表示一般，有4%的學生表示不喜歡；而對照組有6%的學生表示很喜歡，有29%的學生表示喜歡，有54%的學生表示一般，有11%的學生表示不喜歡，說明將SPARK課程結合到乒乓球教學中，在一定程度上能促進學生積極參與體育鍛煉，有效改善了學生對體育課的態度。在學生對參加乒乓球鍛煉后的身心感到的愉快程度方面，實驗組有21%的同學表示很愉快，有32%的同學表示愉快，有42%的學生表示一般，有5%的學生表示不愉快；對照組有10%的學生表示很愉快，有13%的學生表示愉快，有52%的學生表示一般，有25%的學生表示不愉快。學生對于參與終身體育鍛煉的態度方面，實驗組有31%的學生表示會，有37%的學生表示基本會，有13%的學生表示不會，有19%的學生表示不一定；對照組有12%的學生表示會，有20%的學生表示基本會，有35%的學生表示不會，有33%的學生表示不一定。

（三）SPARK課程教學模式的應用對培養學生與人相處能力的結果與分析

在實驗前測、后測對實驗組和對照組進行了社交行為調查，數據表明：在實驗前測，實驗組和對照組的社交行為沒有顯著性差異；在實驗后測，兩者社交行為均存在顯著性差異。

七、結論

（一）激發學生積極參與乒乓球運動的熱情，養成良好的學習習慣

實際調查反饋和實驗數據分析表明，該模式能激發學生積極參與乒乓球運動的熱情，養成良好的學習習慣，大多數學生喜歡在SPARK課程教學模式下進行學習和鍛煉。

（二）有利于運動技能和身體素質的雙重發展

通過實驗調查反饋和數據分析表明，學生在身體素質方面均有提高，但實驗組比對照組更加顯著，實驗組的學生身體素質要好于對照組。

（三）培養良好的團隊意識和社交能力

實驗調查反饋和數據分析表明，SPARK課程結合乒乓球教學，有利于培養學生良好的社交關系和團隊意識，能正確處理合作與競爭的關系，提高社會適應能力，有利于終身體育觀念的形成，滿足現代社會對復合型人才的需求和學生自我發展的需求。

八、建議

（一）對體育教師專業性建設有所提高

結合SPARK課程的高校乒乓球選修課教學，需要體育教師的知識面廣泛，在教學設計與實施過程中，除了要掌握技術原理、教學方法，還必須具備較高的綜合素質，才能對整個教學程序進行全方位的操控。

（二）建立正確的師生關系

在SPARK教學過程中，教學效果和教師、學生的思維意識具有密切關系。教師和學生都有共同的體育教學目標。學生在主體活動中會對一些未知領域和知識進行探索，希望能得到幫助，此時教師應對學生給予幫助和支持；而教師也有可能在學生的探究中得到啟發，建立平等互助、互相信任的關系。這就要求建立相互合作、相互促進、師生平等的新型師生關系。

【參考文獻】

[1]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]秦允生.對spark體育教學模式的思考[J].科學大眾（科學教育），2011（08）：156.

[3]尹志華，施家瑜，汪曉贊，等.美國SPARK課程的教師培訓[J].體育學刊，2010（06）：60-64.