徐晶

摘要：案例教學可將理論知識與實踐相結合，將學生帶入場景，引導學生主動學習，調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。本文淺談了高中生物教學中案例教學的意義和一些案例的設計。

關鍵詞：高中生物；案例教學；案例設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0200-01

1.案例教學的含義

案例教學是指在遵循新課程標準的理念下，綜合教學目的和教學內容的需要，教師進行設計和引導，運用典型案例，將學生帶入特定的場景，指導學生自主探究學習，加深理解及運用學科知識的一種教學方法[1]。案例教學于1870年起源于美國哈佛大學，我國20世紀80年代才將此法引入教學，起步較晚。案例教學法在高中生物教學中具有一定的可行性，也具有較為顯著的教學意義，根據高中生物教學及學生特點，合理運用案例教學，對教學效果的提升有一定的促進作用[2]。

2.案例教學的意義

2.1 增加教法的多樣性。

學校是培育新時代人才的搖籃，教師這個角色，任重而道遠。教師面對的是不同的學生，他們具有個體獨立性，所以教師在教學中應追求教法多樣化，多樣化的教學方法會讓學生有種新鮮感，豐富多彩的課堂能激發學生的學習興趣，增強他們的主觀能動性。運用案例教學方法，可改善講授式和過于理論化的教學模式，理論聯系實際，利于學生思維的發散，也能鼓勵學生積極參與實踐活動。

2.2 活躍課堂氛圍。

學生的學習情況跟學習環境有很大的關系，活躍的課堂氛圍更有利于學習。在教學中，教師應當重視與學生之間的交流，促進合作性學習，注重反饋和反思，案例教學可很好地促進這一過程的實施。教師進行案例設計及引導，學生分組討論解決問題，在合作中互相溝通大膽提出自己的見解。

2.3 培養生物科學素養。

高中生物課程的核心任務是在義務教育的基礎上進一步提高學生的生物科學素養。這就要求學生不僅要掌握知識和一系列的相關技能，還要形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，獲得終身學習的能力[3]。案例教學可以促使學生積極思考，而開放性的答案留有無限的想象空間，學生將知識運用到實際的生產生活中，提高了學生的科學探究能力和對信息的搜集處理能力等。

3.案例的設計類型

3.1 啟發型。

案例的選擇要立足于教學的內容和目標，所選案例可經過教師精心設計而帶有啟發性，這樣的案例既與教學內容相符，又蘊含問題，使學生產生思維的碰撞。例如在《細胞膜——系統的邊界》中可以介紹一下糖蒜的做法，最終辣辣的蒜變成了酸酸甜甜的糖蒜，可提出問題，醋酸和蔗糖為什么都能進入蒜？中間發生了什么樣的過程？通過老師設問，學生進行討論回答，一步步的認識細胞膜的功能。生活中這些例子有很多，比如，紫色洋蔥或紅色的莧菜在洗的時候水是不變色的，而炒熟了的菜里，湯卻是有色的。又如在我們學習光合色素時，可提問為什么夏天葉子翠綠而入秋后葉子變黃？學生都知道由夏天進入秋天，最明顯的變化就是溫度，然后可以想到是因為酶的活性或是各種色素穩定性的差異？

3.2 趣味型。

學生一般都喜歡聽故事，在課堂上教師可以介紹一些與生物有關的趣聞軼事，提高學生的學習興趣，亦可使知識變得有趣和具體。在講《基因的自由組合定律》時可引入“豪蕭伯納和漂亮女演員的故事”，通過幽默詼諧的故事引入枯燥抽象的知識學生更容易接受。在講《生態系統的信息傳遞》時，有很多有趣的例子和視頻可供選擇，可以是鳥類和昆蟲的聲音，可以是蜘蛛和蝙蝠的捕食，也可以是火烈鳥的求愛舞，最后可來個角色扮演，學生學以致用，在活動中體驗學習的樂趣。另外還有一些可引起學生興趣的事件，例如摩爾根和果蠅的故事，道爾頓發現色盲的故事，進化論和神創論的辯論賽，近親結婚的危害可用達爾文和他妻子（他表姐）及他們所生孩子的情況來進行舉例。生物中這樣的例子有很多，教師在教學過程中可進行總結和積累。

3.3 文學型。

生物來源于生活，很多的詩詞膾炙人口，凝聚了先人們的智慧，表達了他們對生活的感悟，在教學中靈活運用成語和詩句，更能引起學生共鳴。種豆南山下，草盛豆苗稀（生物的競爭關系）；兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋（保護色）；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞（遺傳現象）；大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴（食物鏈和食物網）；一母生九子，連母十個樣（生物的變異）；落紅不是無情物，化作春泥更護花（分解者的分解作用或物質循環）；春色滿院關不住，一枝紅杏出墻來（植物的向光性）；孔雀開屏（求偶行為），蜻蜓點水（繁殖行為），飛蛾撲火（應激性），望梅止渴（條件反射），狼狽為奸（種間互助）等等。

4.總結

在教學中，有很多種類的案例可引入課堂，視頻、圖片、詩歌、傳說、童話、前沿科技成果等等。案例可豐富我們的課堂內容，但好的案例還需要教師精心設計，在平時的生活和工作中，要多觀察、總結、積累，建立教學案例庫。課堂上要吸引學生注意力，使他們產生學習的欲望，如何使案例教學更好地用于教學教法中，需要不斷的實踐和積累經驗。

參考文獻：

[1] 王同超.高中生物案例教學的實施[J].時代教育，2012（3）.

[2] 扎西拉姆.高中生物教學中案例教學法的有效應用[J].讀與算，2015（44）.

[3] 劉恩山，方紅峰，鄭春和.生物教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006：2-3.