新課程理念下高中生化學實驗探究能力的培養

林金孟

摘要：高中化學新教材是一套體現時代特色的教材，新教材更加重視化學實驗?；瘜W實驗與探究能力的培養是高中化學教學中一個重要的組成部分。本文從四個環節出發，闡明了在高中化學教學中培養學生的探究能力的方法。

關鍵詞：新課標；實驗；探究能力；教學質量

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0201-01

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”?；瘜W中的探究式教學，大多數體現在實驗教學中，但是在以往的實驗探究教學中，總有這樣的一種感覺：實驗做了，可是總會有一種失敗感——表面上學生熱熱鬧鬧的在做實驗，可是實際上學生只是在完成一種操作。作為教師總會感覺到，學生所做實驗的目的，不是我們所期待的，就像失去了內在的精神和靈魂，課標沒有對實驗的具體做法、使用的器材等做出強制性的規定就為教師因地制宜地進行實驗教學，提出恰當的實驗方法和妥當的實驗設計提供了源依據，從理念上為探究能力的培養提供了依據。基于以上認識，那么，在高中化學教學中怎樣培養學生的探究能力呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

1.科學探究思想理念的滲透

理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動，要培養學生的探究能力，首先要走出傳統教學觀念的藩籬，建構新課程有效的教學理念。作為化學教師，教學的首要任務便是通過化學教學挖掘學生的潛在需要，激發探究意識。中學生的學習多數比較被動，過分依賴教師，老師有布置任務、有設計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務或課堂實驗，他就不會自己主動去探究和發現科學知識，這就需要教師深入地去挖掘學生內心的潛意識，增強求知心理。培養學生的自主探索能力是教學活動的核心，要真正讓學生自主地參與探究學習并獲得不同的發展。就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究，去發現，去“再創造。”而學生主體行為的課堂再現源于學生的科學探究思想，進而延展為科學探究精神。

2.科學探究思想品質的養成

傳統的教學重教輕學，重權威輕自主，學生在學習中因為習慣于長期以來的抄寫記的方式，變得順從和依賴，思維出現了惰性。學生的學習缺乏自主性，參與課堂的積極性不高，久而久之，教師以此為自然，學生以此為習慣。學生在長期的化學學習中，還形成了知識是老師傳授的，探究是科學家的行為等錯誤觀念。

作為化學教師，教學的首要任務便是要善于提出問題來激發學生的探究意識。比如在講到鹽類的水解時，引導學生理解鹽類水解的實質——弱酸根離子或者弱堿陽離子結合了水電離的H-或OH+，促進了水的電離時，可以采用如下過程：

教師：（先讓學生觀察CH3COOH溶液和CH3COONa溶液的顏色）將紫色石蕊分別滴加到兩種溶液中，觀察顏色的變化。

學生：裝CH3COOH溶液的呈現紅色，裝CH3COONa溶液呈現藍色。

教師：這說明什么問題？

學生回答：CH3COOH溶液顯酸性，CH3COONa顯堿性。

鹽類既然不能電離出氫離子或氫氧根離子，其水溶液為什么顯酸堿性？

教師通過演示水解原理的動畫，解釋了當離子結合了水電離出來的溶液會出現濃度大于，自然而然地讓學生理解了水解的原理。這就能夠較好地啟發學生思維。學生一旦感知到他從未見到或意想不到的化學現象時，一般都會產生一種躍躍欲試的沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向，當學生產生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導，培養學生習慣性的思維模式，讓他們從實踐中去發現問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的道理。

3.科學探究能力的培養

實驗探究能力是在實驗探究過程中習得的。實驗探究過程包括：提出問題，大膽猜想，實驗設計，收集處理數據，過程反思。作為教師，首先要啟發學生，針對提出的問題，大膽猜想可能出現的結論。其次是點撥啟發，引導學生的思路。教師此時的課堂主導表現在引導學生提出假設，引導學生驗證自己的猜想，從而引導學生實驗探究。例如在學習“鈉的性質”時，教師可以創設以下實驗情景：在每組同學的實驗桌提供金屬鈉、水、酚酞、小刀、濾紙、燒杯、鑷子等物品，指導學生親自動手實驗，教師引導學生在實驗過程中，完完整整地描述出相應的實驗現象，并通過探究對每一實驗現象的原因予以解釋。

4.將探究延伸到課外活動

正如陶行知先生說過：“生活就是教育”?；瘜W探究能力不是靠四十五分鐘的課堂教學就能解決的，化學探究能力得聯系生活，生活中的現象，是培養學生學習興趣的源泉，是培養學生問題意識、觀察能力、探究能力的重要途徑。培養學生探究能力可以從教學與學生實際出發，結合課堂，教師可利用靈活的形式開展課外探究活動。

在課外與化學探究活動相關的素材十分廣泛，可以是社會熱點問題，例如：酸雨的形成、河水污染的防止與治理、大氣污染等。也可以是生活中的化學問題，例如：加碘鹽的檢測、裝修中的污染、水果電池等，也可以是化學科技發展的熱點問題。學生可根據自己的興趣選擇，當學生選取了自己感興趣的課題之后，就會以極高的熱情投入到探究中去，設計探究方案，通過廣泛搜集資料，實施實驗來驗證自己的假設并形成結論，然后通過板報、交流會等形式把研究成果進行交流。

總之，培養學生的科學探究能力，是新理念下化學教學的重要環節，是素質教育的發展要求。因此，在新課標下，要多方設計，在尊重學生，關注過程中培養學生的實驗探究能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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