讓有效閱讀教學(xué)之花綻放

李甜甜

摘要：語文課堂應(yīng)當為學(xué)生的有效閱讀、自主閱讀、個性閱讀創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中走進文本，沉潛其中，讓文字直擊心靈，文學(xué)浸染童年，使閱讀成為一種習(xí)慣，一種享受。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；有效閱讀；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0081-01

閱讀是人極為重要的學(xué)習(xí)活動之一，它承載著積累知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要使命。有效閱讀是學(xué)習(xí)語文的主要目的，也是評價學(xué)生語言能力的重要標準。語文教材中的文章圖文并茂，文質(zhì)兼美，是兒童讀物中的精品。惟有有效地閱讀才能將這一寶貴學(xué)習(xí)資源的重要作用發(fā)揮得淋漓盡致。特級教師孫雙金的好課觀“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”中，“書聲瑯瑯”是首位的，而這也是有效閱讀的重要表征。語文課堂應(yīng)當為學(xué)生的有效閱讀、自主閱讀、個性閱讀創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中走進文本，沉潛其中，讓文字直擊心靈，文學(xué)浸染童年，使閱讀成為一種習(xí)慣，一種享受。

1.創(chuàng)設(shè)自由空間，自主閱讀——有效閱讀的前提

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

不少教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景，惟恐分析課文不夠詳盡透徹，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解代替了學(xué)生的閱讀活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課下來學(xué)生并沒多少時間真正去閱讀，語文閱讀教學(xué)與科學(xué)課、品社課等模糊了界限。其實，教師應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，熟練地讀課文，入情入境地讀課文，在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中思考，在閱讀中感悟。學(xué)生有了疑問，不應(yīng)直接頒布標準答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生去閱讀中尋找答案，讓學(xué)生通過閱讀形成獨特的感觸，不能為趕時間一帶而過，必須耐心地讓學(xué)生去閱讀中細細品味。

教師是學(xué)生閱讀活動的指引者，應(yīng)千方百計地營造寬松自由的教學(xué)氛圍，用激勵性的語言鼓勵學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，自由選擇閱讀方法，自由選擇閱讀收獲的交流方式。例如在學(xué)習(xí)《小動物過冬》這一課時，就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的自然段來閱讀，然后彼此交流閱讀收獲，這樣把長課文轉(zhuǎn)化為短課文來學(xué)，學(xué)生就不會感到吃力，能有效提升課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

良好的閱讀氛圍會讓學(xué)生形成“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是積極的思考，去理解、賞析課文。沒有讀書聲的課堂和小和尚念經(jīng)般機械背誦的課堂一樣，只會令學(xué)生認為閱讀是枯燥無味的。只有創(chuàng)設(shè)自由的空間，學(xué)生才能主動、有效地閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，享受閱讀的樂趣。

2.指導(dǎo)閱讀方法，個性閱讀——有效閱讀的途徑

新《語文課程標準》對不同年齡段的學(xué)生提出不同的閱讀能力要求：低年級要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，感受閱讀的樂趣。中年級要求學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀”，“與他人交流自己的閱讀感受”。高年級要求學(xué)生“默讀有一定速度”，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”。學(xué)生要循序漸進地學(xué)習(xí)、掌握并靈活運用這些閱讀方法，就需要教師在課堂上授之以漁，充分運用教材——這個閱讀材料，對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)。

根據(jù)不同的課文可以選擇不同的閱讀方法。篇幅較長的課文可以默讀、跳讀，篇幅較短的課文可以高聲誦讀。根據(jù)不同的閱讀目的可以選擇不同的閱讀方法。要了解文章大意可以瀏覽，要賞析文辭優(yōu)美的片斷可以圈點品讀。同時，學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生用自己認為最佳的閱讀方法進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得輕松、愉快。

例如在學(xué)習(xí)《云房子》這課時，可以鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，可以美美的朗讀，可以表演，學(xué)小鳥在云朵中飛來飛去，可以用畫畫的方式畫出各種各樣的云房子等等，可以用批注，這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得主動積極，讀書效率也高了。

3.拓展閱讀視野，自覺閱讀——有效閱讀的追求

葉圣陶先生認為課文“只是一個例子”，“教是為了不教”。的確，進行課堂有效閱讀追尋的目標就是讓學(xué)生舉一反三，自覺閱讀。從對“例子”的閱讀中激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，從而延伸致課外，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開闊。這樣，學(xué)生通過深入探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。

如學(xué)習(xí)《生命的壯歌》一文，課內(nèi)閱讀讓學(xué)生深受震撼，意猶未盡。教師利用這一契機，結(jié)合書本生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向，合作學(xué)習(xí)，然后把搜集到的信息加以組合，進行專題研究閱讀。學(xué)生以小組為單位，分別閱讀描寫有關(guān)動物界及人類之間親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。學(xué)生通過合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語言材料。此時此刻，學(xué)生課堂上的閱讀體驗被再度喚醒、強化，震撼他們心靈的不僅是課本中的故事，還有閱讀那不可抗拒的魅力。長此以往，學(xué)生學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣，就會為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。當閱讀成為一種自覺的活動，學(xué)生才能真正推開一扇觀賞世界的窗戶。