借助 “教育云”平臺，創新小學數學教學模式

文/東莞市南城陽光第二小學 胡肖媚

隨著信息技術的發展，學校“教育云”的推廣，教師的教學方式也發生了深刻的變化。筆者通過幾年的研磨積累，初步形成了基于“教育云”下小學數學課堂學習新模式：課前自主學習，建立初級認知——課中深度探究，形成高階思維——課后精準輔導，實現個性化發展。下面以 《長方體的認識》一課為例闡述構建的過程。

一、課前自主學習，建立初級認知

1.預習課本，觀看微課

學生在自學閱讀理解教材有了初步感知后，再借助微課從原有認知出發,理解面、棱、頂點的基本概念，最后通過數一數、摸一摸、量一量等活動，觀察發現長方體的基本特征,突出重點、淡化難點，為利用特征搭建長方體做好準備。

2.完成導學案

在長方體中，面與面相交的線段叫 ( )，棱和棱的交點叫作（ ）。

每個長方體有 （ ）個面，（ ）條棱， （ ）個頂點。

長方體一般是由 （ ）個長方形 （特殊情況有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全 （ ），相對的棱長度 （ ）。

相交于同一個頂點的三條棱的長度分別叫作長方體的 （ ）、（ ）、 （ ）。

3.開展網絡學習空間討論評價

學生根據導學案的要求，錄制介紹長方體的視頻或語音上傳到“教育云”學習空間，借助信息化平臺實現師生互評、生生互評，極大地激發了學生學習熱情，為課堂的深度學習做好鋪墊。

4.依據學情調整課堂學習重點

通過大數據了解到，學生初步掌握長方體面、棱、頂點的基本特征，但對長方體的棱長如何分組，每個面對應的長和寬不夠清晰，對長方體本質特征理解不夠深刻。筆者馬上調整了原有的教學方案，把重點放在面、棱特征的深度挖掘上，在課堂的探究中安排了搭建長方體框架和鋪面兩個操作活動。

二、課中深度探究，形成高階思維

1.課初交流，初步感知

課初回顧自學，喚醒記憶，檢測自學成果，學生拿著長方體一邊數一邊說出面、棱、頂點的特征。老師利用平臺大數據的統計及學生反饋，整理學生自學難點，幫助學生明確課堂要解決什么問題，實現以學定教。

2.深度學習，挖掘本質

活動一：搭建長方體框架

課堂中為學生提供不同規格的小棒：12cm的4根、8cm的5根、4cm的8根、3cm的2根,要求學生先選擇合適的小棒再搭建成長方體。

在選材過程中讓學生初步體現長方體同一方向的四條棱長度相等，在搭建長方體框架的過程中，進一步深化認識，對于長方體棱的特征：12條棱可以分為三組，每組四條，相對的棱長度相等留下深刻的印象。

活動二：給長方體框架鋪面

為學生提供不同規格的面,要求學生先選擇合適的面再把長方體鋪好。

讓學生在選擇對應的面與鋪面的過程中發現長方體的面也可以分為三組，每組兩個，每組相對的面的長和寬是相等的，發展學生的空間觀念。

規格 1 2 c m×8 c m 1 2 c m×4 c m 8 c m×4 c m 4 c m×4 c m個數

三、課后精準輔導，促進個性化發展

1.學習反思

學生回顧課堂的學習過程，將自己的學習收獲和不明白的問題寫下來，上傳到平臺學習空間，全班互動交流、師生評價，促進學生善于反思和總結的良好習慣。

2.分層輔導

根據學生的反思，筆者發現學生主要存在以下的困難：①對長方體棱的分組理解有困難，不會計算棱長總和；②出現已知長方體的長、寬、高，找不到每個面對應的長和寬的情況。

針對以上兩種情況的學困生，筆者為學生量身定制微課和習題講解，通過云平臺推送給他們，實現精準輔導。例如布置學生說說先紙巾盒各個面是什么形狀；每個面對應的長和寬是多少；面積怎么算。

而對于學有余力的學生則布置發展性練習和視頻講解，支持個性化學習。例如出示一座藝術樓的長、寬、高，要求在四周裝上彩燈（地面的四邊不裝），讓學生計算至少需要多長的彩燈線。

通過與 “教育云”的深度融合，改變了過去把教學內容集中在課堂學習的現狀，把學習過程延伸為 “課前導學、課中合學、課后助學”的學習鏈，從根本上改變了教學方式，更符合兒童的認知規律，有利于培養學生的自主學習能力，發展學生的核心素養。