精準扶貧背景下農村職業教育供給側改革的研究

摘要：我國是農業大國，農村教育是我國教育事業的重要組成部分，從目前的發展階段分析，精準扶貧背景下的農村職業教育使得我國的教育供給側改革的力度持續加強，創新的理念及意識也在逐步的加強，因此從目前的經濟發展的階段看，只有將農村職業教育供給側的相關改革內容相聯系，才能夠有效的適應整體環境的變化，鑒于此，在精準扶貧的背景下，農村職業教育供給側改革的力度及有效的實施具有重要的理論依據。本文結合落實精準扶貧戰略對農村職業教育提出迫切要求為主線，提出了職業教育供給側改革中的問題，并結合精準扶貧政策發展農村職業教育供給側改革的相關發展對策。供參考。

關鍵詞：精準扶貧；職業教育；供給側改革；農村

引言

從理論和發展背景來看，農村教育是我國教育事業發展的薄弱環節，在以發展農村經濟的基礎上，實現基于創新應用為主的相關理念的有效實施，應把握住精準扶貧政策的有效實施的背景，加大對整個農村職業教育供給側改革的重要實施，職業教育帶動了我國教育事業的發展，也使得更多的具有專長的學生能夠盡早的確定自身的職業規劃，有目標、有動力的展開學習。在現有的農村教育教學環境下，結合教育政策的有效實施如何將精準扶貧與農村的職業教育相互聯系起來，進而加大對農村職業教育供給側改革力度成為當前我國教育事業最為關注的話題之一。

1落實精準扶貧戰略，農村職業教育供給側改革的需求分析

精準扶貧是我國實施的針對農村地區開展的扶貧政策，也是實現全面小康社會的重要內容，教育教學事業的發展及改革是農村職業教育供給側改革的重要內容，因此結合現有的農村職業教育的發展現狀，提出了針對農業供給側教育教學的重要發展理念。在通過相應的產業結構的優化與調整的過程中，將實現精準扶貧戰略作為農村經濟發展的重要模式，并結合農村社會、農村的治理體系及農村經濟文化的發展相結合，促進農村產業結構的進一步的優化及實施。在十九大報告中曾指出，要將發展農村職業教育看成我國教育事業進步的動力，健全農業社會化的服務體系，并針對小農戶提出精準扶貧戰略，促進經營體系的完善。

1.1農村生產經營及勞動者受教育的現狀分析

2016年，經過我國的農業人口普查的數據上分析，我國規模的農業經營戶為398萬戶，農業的經營生產單位達到204萬個，其出現了一定的數量的增長，在結合農業合作社數量的增長的基礎上，精準扶貧戰略也有了一定的目標性，全國的農業經營及運營的單位達到了91萬個，因此在現有的農村經濟發展中，農業發展的模式正在向專業化發向發展，在這個農業運營的模式轉變的過程中，勞動者受教育的現狀顯得格外重要。從現代的教育教學的模式及規模上進行分析，農業發展及相應的農業生產的經營者來說，在實現基于農業生產經營為主的相關教育教學內容的實施上，應將農民發展的相關教育形態及知識的內容相互結合，促進有效的農業生產經營的有效實施。

從農村的調研數據進行相應分析，對于從事農業生產經營的技術人員來說，初中文化程度的占據一半比例，而有高中學歷的人才比例下不到10%，大專及以上文化程度的相關技術人員比例為1.2%，由此可以看出，農村的教育環境及專業應用水平還有待提升，職業教育成為最適應當前農村教育教學改革發展的重要理論內容。在有效的實施精準扶貧戰略的基礎上，應切實的加強對于農村職業教育供給側的改革，將受教育的需求與理論充分的結合起來，促進整個職業農民的教育教學環境的有效實施。

1.2農業現代化對新型職業農民的迫切需求

農業現代化的發展過程是基于農民自身的實踐經驗，加上科學知識進行不斷的應用與實踐的過程，因此在相應的職業農民的對于生產的需求及發展的過程中，應充分的結合現有的農業發展的需求，將傳統的農業生產向現代化的農業生產方式相適應，從而有效的促進農業生產方式的有效轉變。 在現有的農村政策及適應性發展的基礎上，習近平總書記提出了培養高效率的農業生產方式，并培訓出具有一定的基礎知識和創新能力的農民，將農業生產過程與一定的經營管理能力相互結合，促進我國農業經濟的持續穩定性發展。現階段，隨著一系列政策及理論的提出，出現了較多的農業合作社、家庭農場等，因此結合現有的農業技術發展理論，在適應新型的職業農業對農業專業知識需求的基礎上，從發展農村職業教育課程開發開始，將農業現代化的專業技術內容體現在農村的職業教育教學的過程中，積極發展農村職業教育，構建基于發展農村勞動力，促進農業技術的有效轉化的過程。

2精準扶貧背景下農村職業教育供給側改革問題分析

為獲得可持續性發展的精準扶貧戰略的有效規劃，將農村職業教育供給側改革的環境進行分析，總結現有的職業教育教學理念下農村職業教育的觀念落后、農村職業教育辦學理念和基礎薄弱、相應的農村職業教育的保障制度缺位等。

2.1農村職業教育觀念落后

農村教育是我國教育事業的薄弱環節，農村教育基礎薄弱，教學理念落后。從國家出臺的一系列政策看，農村職業教育的教學政策較多，但是最后都因為缺乏有效的實施細則，導致整個的農村職業教育現在仍然秉承著“重教學、輕培訓”的相關教學理念，因此在現有的教育教學理論的基礎上，從實際的教育教學觀念出發，結合農民工的職業技術能力的不斷發展，將農業技術內容及知識點進行有效的歸攏，促進教學內容的理論與實踐的并用。相關的數據調查顯示，農民對于職業教育的相關知識的傳授滿意度逐步降低，有24.9%的人認為主要是以收費為主，知識的傳授效果較差，不能夠滿足知識體系的補充需求。目前來看，農村現有的教育教學知識理念還無法有效的獲得創新性的補充與運用。

2.2農村職業教育辦學薄弱

農村職業教育是為了培養農業相關技術的專業人才，其能夠有效的促進農業經濟的科學發展，農村職業教育的重要組成部分還是以實際的基礎知識內容為主，附加實踐教學的環節，進而有效的促進農村職業教育教學體系的有效發展及規劃。在進行農村職業教育的過程中，教育教學的培訓體系下，培訓資源缺乏，使得基于供給側改革下的農村職業教育的辦學理念較為薄弱，在充分的利用各類教學資源的過程中，應建立縱向和橫向對比分析，促進新型的農業職業教育的特色發展。

2.3農村職業教育保障制度缺位

職業農民的培育與相應的農村職業教育教學制度的創新，在提升農民之間身份互相轉換的過程中，應切實的增加農民對職業的自豪感和自信心，從實際的教育教學投入做起，促進農村職業教育教學理念的有效實施與分析。

其次，就如何有效的構建相應的教育教學的投入，在調查和研究中農民認為職業教育是必要的，也是整個關鍵時期各項事業發展的基礎，因此在相應的農村職業教育教學的過程中，應有效的確定好職業教育教學的培訓過程，從而將相應的制度設計中考慮好相應的農村職業教育培訓中的經濟分擔制度的合理設計與應用。

3精準扶貧背景下的農村職業教育供給側改革的措施分析

在精準扶貧的政策背景下，農民應按照實踐的經驗，將農村發展的著力點進行有效的分析，從農村經濟發展的基礎性環節進行培育，促進農業經營體、新型的職業農民發展理論及有效的鄉村治理人才的促進上，將中央經濟工作會議的相關精準扶貧建設理念進行合理化分析，從而推進農業的供給側改革及綠色興農、農業政策的逐步遷移。

3.1提升農村職業教育辦學理念

以農村的職業教育教學的基礎環節進行分析，將特色的職業院校的相關辦學理念的頂層設計建設好。實現基于全面推進精準扶貧背景下的相關農業供給側結構性改革的有效分析與實踐。在結合當地的農村經濟發展的基礎上，應切實做好相應的經濟發展需求，加強師資隊伍的建立，并將辦學理念與實際的教學理念相結合，促進新型的職業農民辦學目標的有效分析與實踐。

3.2專業設置的供給側調整

根據現行的“三農”教學教學理念，將農業專業技術品牌化，適應品牌專業能力及素質能力下的相關技術分析，并將“同質化”的相關教育教學理念與教育內容實現相應手段的分析、；另外，在進行專業設置的過程中，還應根據市場的分析情況，將市場的需求與相應的專業設置的相關內容進行有效的調整分析，從而發展基于農村職業院校建立的相關人才的需求，發揮自身的師資力量隊伍的建設，實現多元化的、多形式的調研，并發展具有潛力化的品牌專業，將農村職業院校的專業設置具有科學性和理論性。

3.3發展農村職業教育集團

集團化不僅能夠實現抱團取暖，同時也能夠讓教育教學的資源實現更多的共享化，將教育教學的組織形式與發展的趨勢進行分析，發展基于農業主導行業的職業教育集團化，形成有效的教育合作聯盟，實現農村教育現代化的發展思路，促進農業產業化的發展趨勢。

結語

農村職業教育的發展水平及供給側改革的力度，需要充分的結合現有的農業技術知識體系，從理論與實踐相互結合的方式及理念進行相應分析，實現對于農村職業教育供給側改革的研究。進入新時代，面對農村生產環境及生產技術的不斷創新，專業性的農業生產技術人才需求量不斷的提升，因此農村職業教育對于補充農村專業技術人才的需求，大力發展農村經濟事業具有重要的理論基礎。

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作者簡介：

劉海平（1988年10月），性別：男，民族：漢，江西省贛州市人，學歷：研究生，單位：江西科技師范大學，研究方向：職業技術教育。