尋主題探究點 拓素養提升路

汪玲玲

【摘 要】語文綜合性學習是一種基于閱讀的，將知識積累、能力培養以及素養提升相融合的綜合課程。教師要充分挖掘其主題探究點，整合配套的語文讀本、經典詩詞、文學著作和兒童期刊等大量的教學資源，整合自然、生活和社會等豐富的實踐活動，整合數學、科學、美術和音樂等多樣的學習方式，提升學生讀寫的素養。

【關鍵詞】綜合性學習；主題；讀寫素養；提升

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。那么，如何挖掘綜合性學習主題探究的趣味點、延伸點、融合點、實踐點，拓寬語文讀寫素養的提升之路，讓其散發芬芳語文味呢？

一、激趣主題單元，奠定提升讀寫素養的基礎

初次學習“遨游漢字王國”綜合性主題單元時，班級開展了以下活動：（1）觀看紀錄片《漢字五千年》，講述《漢字爺爺的故事》。（2）猜一猜字謎，玩一玩游戲。（3）上網查閱資料，了解感興趣的五個漢字的由來和演變。

雖然大量信息匯集，但活動沒有關注學生言語能力的扎實訓練，缺少了高質量的讀寫結合，致使這一綜合性學習活動的趣味不夠多、語文味不夠醇厚。于是，筆者將綜合性學習活動調整如下：（1）班級共讀一本書《給孩子的漢字王國》，講述一個自己覺得最有意思的漢字故事，音頻上傳到微信群進行分享。（2）查閱資料，了解自己名字的由來和相關的漢字故事，撰寫小報告《我的名字叫“×××”》。（3）走進衢城的大街小巷，合作尋找身邊的錯別字，匯編《錯別字笑話兩則》。

有的“三人團”瞄準了校門口的“漢字規范”，有的“五人團”關注了吾悅廣場的“漢字變身”，還有的“八人團”竟擔心起杜澤老街上的“鄉村漢字”……小組上臺匯報時，有圖文并茂的PPT，呈現了“魚樂煮義”等花式廣告語；有言辭懇切的建議信，展示了“舞與倫比”這樣不規范用字；有實事求是的紀錄片，展現了 “煙灑批發”“雞旦餅”等散落在鄉村街道上的“意外風景”……

這樣一調整顯得目標清晰、內容有趣、活動有效，將“讀與寫”的語文能力融為一體，彰顯了語文學科特色，學生讀得有滋有味，寫得情趣盎然。對于教材中的綜合性學習單元，教師在教學中要學會從大主題中提煉小專題，針對小專題設計有趣的序列讀寫活動，真正發揮綜合性學習單元提升學生讀寫素養的作用，為后續更廣泛地開展綜合性學習活動奠定基礎。

二、擴大單元外延，開拓提升讀寫素養的空間

現行的人教版教材基本上是每單元一個主題。除了教材本身安排的綜合性學習外，我們可以根據文本內容和學生的興趣進行適當的拓展延伸，從中生發綜合性學習的主題，通過多種方式、多個角度的讀寫訓練，開拓提升讀寫素養的廣闊空間。

如學習完《月球之謎》一文后，學生對神秘的月球產生了濃厚的探究興趣，于是從這一課延伸出去，筆者以“我與月球有個約會”為主題，設計了這樣的綜合性學習活動：

1.博覽會。帶著好奇，學生先收集月球的資料，再制作個性化的月球儀來介紹相關知識，最后召開月球博覽會，邀請其他班的同學來參觀。

2.聯歡會。月圓之夜，讓學生相聚一起，與月共舞：說“月之神話”、吟“月之詩文”、對“月之對聯”、猜“月之謎語”、聽“月之名曲”。

3.記者會。引導學生放飛想象，畫一畫“我心中的月兒”，寫一寫“月兒對我說”，真情述說對月球的遐想與展望。

月球是令人向往的，地球又何嘗不是讓人無限感嘆呢！讀了課文《只有一個地球》，筆者引導學生去讀航天英雄楊利偉所寫的《這一刻，突然看見太空奇景》，這又是一個奇妙的綜合性探究主題。

又如在學完《母雞》《珍珠鳥》等課文后，筆者引導學生觀察身邊的小動物，探究動物的秘密，開展動物趣味交流會，閱讀各類動物小說，研究作者的作品風格、語言特點，嘗試撰寫表達動物情感的研究性文章，抒寫自己和動物間的動人故事；學完《刷子李》后，筆者讓學生閱讀《俗世奇人》，繪制人物卡片，開辟“小屁孩講奇人故事”微課堂，還梳理了馮驥才先生塑造人物形象的獨特手法，嘗試撰寫班級風云人物集……

三、優化學科融合，打通提升讀寫素養的渠道

綜合性學習提倡跨領域學習，與其他課程相結合。如何打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、科學等其他學科聯通？我們需要尋找到一個融合不同學科力量的主題探究點，讓學生綜合性地學語文、用語文，這樣才能打通學科之間的提升讀寫素養的渠道。

例如進行以“玩轉神奇的石頭”為主題的語文、科學、美術等學科間融合的綜合性學習。

首先，“石頭”有文化。學生讀各種書籍，知道《女媧補天》里有神石，被冶煉成稠稠的液體，補出了一片五彩的云霞；也知道《紅樓夢》里有神石，被幻化成了無瑕的美玉，經歷了一番人間的波折；還知道《西游記》里有仙石，吸日月之精華，迸裂出一石猴……其次，“石頭”可觀賞。常山縣自古多奇石，奇形怪狀，玲瓏剔透，工匠們為學生展示了“化石為景”的工藝過程。中國賞石博覽館里云集了巖石類、礦物晶體類和生物化石類等五大類觀賞石。觀賞了神秘的化石園、夢幻的隕石廳，還有那惟妙惟肖的滿漢全席，聊完、看過形形色色的石頭后，學生每人挽一個小竹籃撿溪石。之后，小組合作，一起奇思妙想，用石頭變化出一個個造型，砌個小茅房、圍個小菜園、壘個地基……最后，“石頭”傳真情。坐在溪邊的石頭上，一起讀讀美文《搭石》，寫寫《千變萬化的石頭》。

不難發現，從學科融合中提煉綜合性學習活動的主題，能使學生的語文學習鏈上逐步形成與其他領域連接的“觸點”和相應的活動機制，能拓展學生的思維空間和語文學習的空間，從而提高學生的語文讀寫素養。

四、豐富實踐活動，搭建提升讀寫素養的平臺

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。綜合性學習強調書本與實踐的緊密結合，強調學生的親身經歷，使學生在實踐活動的舞臺上獲得知識、運用知識、發展能力，形成素養。自然風光、名勝古跡、風俗民情、名貴特產、傳統文化、校園文化等“校本資源”豐富無比，教師只要獨具慧眼與匠心，便可將其化為“語文素材”，從中挖掘出綜合性學習的實踐主題，搭建提升讀寫素養的平臺。

如開展學校讀書節活動時，師生通過網絡一起欣賞“全球十大特色書店”簡介及圖片、視頻，探討衢州的特色書店：“衢州有哪些書店，哪幾家是有特色的？”“這些特色書店坐落在哪些街頭巷尾？”“我們是否可以去這些特色書店做個實地調查并體驗感受？”……于是，一次主題實踐活動由此展開——逛“衢城”，尋覓“理想書店”。

周末，筆者與學生相約，帶上相機，背上小包，走上街頭，尋覓各書店……我們用眼觀書店里的書籍類別、運營方式；我們用筆繪書店內的裝修風格、功能布局；我們用耳聽讀者們的閱讀故事；我們用心辨書店的別具一格。一間頗有情調的咖啡館，那是智能化自助、24小時不打烊的“南孔爺爺的書房”；一個古色古香的院落，它是匯集各種沙龍講座、藝術雅集的公益文化空間“半書房”……走一趟書店，學生似乎對書籍、對讀書著迷了。他們在圖畫本里畫自己腦海中理想的書店版圖，在日記本中寫自己心中理想的閱讀過程。

我們還進行了“跟著美文去旅行”系列實踐活動：讀老舍先生的《想北平》、謝冰瑩的《北平之戀》、林語堂的《說北平》等，描繪北平印象，尋找心中北平，比較想象與現實的差異，書寫《我眼中的北京》；讀《冰城雪色》《美麗的哈爾濱》，讀《老西安》《西京勝跡》……學生放聲讀、用筆寫，不知不覺從一篇篇美文中走進了一個個富有地方特色的城市，欣賞了獨特的風景、建筑、人文、歷史，開闊了視野，積淀了語文素養。

在語文綜合性學習中，主題就像是一條絲線，一系列的活動就像一粒粒珍珠，而讀寫素養就是由絲線和珍珠共同編織而成的耀眼項鏈。這樣的語文綜合性學習是輕松而有效的。

參考文獻：

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（浙江省衢州市實驗學校 324000）