微課在初中英語語法課中的運用探討

楊姿

摘要：英語語法對于初中英語來說極為關鍵又是難點，有時一個語法知識需要進行多次重復講述，但收效甚微。但教師借助微課實施教學，在擺脫重復講解重擔的同時，可引導學生實現自學，從而強化其語法能力。

關鍵詞：初中英語；語法課堂；微課；應用策略

微課因科技推動而逐步融于教學當中，相較于以往課堂模式，微課可對學生興趣加以高效調動，同時推動復雜內容向著簡單化發展。對于語法教學來說，不管是教師講授還是學生學習均存有困難，部分語法即便做到反復講解，但學生仍舊無法正確應用。而教師可借助微課將知識講授以視頻形式呈現，學生便可依靠視頻觀看來熟悉知識。下面便就其特點以及應用策略進行探析。

一、微課特點及其融入語法教學的應用意義

（一）特點分析

微課本質便是將知識依靠視頻來加以存儲，且因科技推動微課支持的格式不斷增多。微課在教學層面功能強大，可于幾分鐘向學生進行某一知識的清楚講述。同時，微課在制作層面花費較低，但傳播卻很廣泛。其次，微課依托視頻為其載體，對于難題只需進行資源尋找便可重復播放，從而對重復勞動進行規避。尤其是英語語法，新舊知識通常不存有界限，各語法一學期需要重復10多次，無形中使得教師相應任務量愈發增大。而借助微課便可對重復勞動進行合理規避，學生可依靠手機等對講授內容進行記錄，為其后續學習提供支持。

（二）應用意義

隨著課改進程愈加深入，以往“灌輸化”模式無法緊跟教育趨勢以及學生需要。而微課使得教育或者學習方式發生變化，推動教學以及媒體實現有效融合，同時緊握學生興趣，推動教學向著一體化發展。此外，漢語以及英語在語法結構層面存有相似之處，使得對相近知識展開學習時產生混淆。教師便可借助微課來對相應區別加以介紹，確保語法學習得到正向引導。最后，微課應用可指引學生自學，使其明確與自身學習相契合的方式。

二、初中英語語法借助微課實施教學的應用策略

（一）語法講解借助微課展開

微課制作必須以合適內容為基礎才可順利開展，例如對于過去進行時相關語法展開講解時，會發現在過去進行時以及現在完成時方面學生容易弄混，因此微課制作便可涵蓋上述時態，引導學生對兩類時態進行對比。例如，微課可以“郊游”為主題制作，先讓學生對過去某時段的視頻進行觀看，而后教師提問：“Whatwasshedoingat7oclock？”而后指導學生對過去進行時相匹配的時間以及表述方式進行回憶，從而使其運用正確時態進行回答。比如“WhatwasAmydoingnearthelake？”“Shewaspushingtheboat.”等等。最后還可播放其他視頻，例如某人打球時碰傷胳膊，但如今已經痊愈，使他們對現在完成時以及過去進行時相關區別進行把握，從而對混淆情況加以規避。再如，對《Whenisyourbirthday》單元進行講授時，教師便可借助摸底測試對學習狀況進行了解，而后以摸底結果為導向來制作微課，確保他們對主謂賓等相應知識進行了解，為后續的正式教學奠定基礎。

（二）課堂練習借助微課展開

待學生明確時態相關運用后，教師需要以微課內容為基礎對練習環節展開設計，推動課堂內容融于實際生活。例如，可讓學生依靠課余時間進行微課的觀看，而后于課堂以微課知識為目標展開練習，還可進行運動或者是班級活動等視頻的播放，引導學生對視頻進行解說，并以小組或者班級等形式進行經歷的講述。如下便是以足球為對象展開的介紹：

Hello，ImLiLei.NowIwillintroducethegameheldinlastweek.Therewere12classesintheactivity.Andthegameprinciplegrade2class2wonthegame.課堂練習借助微課展開，可引導學生對相應語法進行掌握，并對其興趣加以調動，確保教學效果得到高效強化。再如，期末時教師借助微課來進行時態對比或者是對代詞加以區別，強化學生相應的考試競爭力。學生依靠此類真實且典型的教學情境，能夠對“隱性”或者是“默會”等高階化的知識進行把握。

（三）課堂模式依靠微課實現轉變

初中生在英語基礎、表達能力等層面差異明顯，若想依靠微課強化教學效果，教師必須以學生特點及其認知為導向做到因材施教，并從各層學生出發進行教學、練習等內容的針對設計。微課應用本質便是對以往模式加以轉變，推動課堂實現“以生為主”，使學生自主性以及求知欲等得到有效激發。此外，語法教學需要涵蓋多種微課類型，即便語法相同也可包括多種微課組合。微課英語需要契合教育趨勢，并對以往“灌輸化”的語法模式加以轉變。例如，對“Therebe”句型進行講授時，教師便可下載多種以“Therebe”為主題的微課視頻，同時依靠多媒體等進行播放，確保學生以視頻資源為輔助對句式結構及其運用方式進行明確。此類微課組合可使學生高效理解知識并對語法教學加以豐富，是推進語法教學的關鍵手段。

（四）借助攝錄設備對教學重、難點加以記錄

語法教學通常涵蓋諸多重、難點，同時教師相應講授方式也對學生理解有著較大影響。因此，教師應從重難點出發于課堂講授中進行記錄，可依托多媒體具備的錄音或者是攝像功能對教學片段加以記錄，從而對微課資源實現自行開發，確保重復教學時可對加以引用。比如，教師可依靠電腦視頻、錄音等功能，對語法講授過程加以記錄，而后上傳至班級郵箱等供學生觀看。

三、總結

總之，初中語法借助微課開展必須明確微課相關特點，教師應對教學資源進行積極搜集，同時依靠多媒體等對課堂內容加以拓展、豐富，可從語法備課、課堂練習以及模式轉化等層面來實現“微課”教學，確保教學資源等得以高效利用，依靠課堂組織的高效化開展來強化語法教學效果，為英語學習夯實語法基礎。

參考文獻

[1]李明.微課環境下初中英語語法教學的優化與創新思考[J].人生十六七，2017（33）：118.