目的驅動下的語用學習

逯虹

摘要：帶小學語文以來，時常感到自己教學疲勞，一個反復被強調的問題，在舉一反三的過程中，學生往往還是會出錯。似乎在學習文本時掌握的知識真的就只能就篇而論，一旦延伸到課外，尤其是讓他們運用到寫作中，就一問三不知了。因而，學生對知識的內化、遷移、運用成為了我的一處心病，急于醫治。

關鍵詞：小學語文；語用困境；語用學習

身處一線的教師往往會發現，在有限的課堂時間內，我們把更多的精力投入到了對字詞句篇、修邏文等知識的講解，而真正的語言運用方面的練習卻微乎其微。如果你問我，這樣做有什么不可以，畢竟講順了內容，學生理解了才好運用呀？是的，我確實不能直接反駁你，但以我的經歷而言，長期如此，我們就會面臨一群死讀書、讀死書的孩子們了。其實，早在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，語文課程就曾被明確定義為 “一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。綜合性、實踐性，不就是在說要我們注重知識的內化、遷移嗎？甚至，語文課程的定義其實在給我們做一種導向，那就是語文課程不應再僅僅被定義在語義學范疇，而應該更側重于語用學。我們的課堂不應該花大比重逐字逐句地講解，而應該由學生的內化生成為主體。這其實不也正符合時下“以學生為課堂主體”的教育理念嗎？

這樣想，我們首先得壓縮我們學文的時間，但不能影響學生理解的結果，解決這個問題效率是關鍵。很多老師可能會說，這個我早就意識到了，但具體操作起來我們又會犯難。其一，上課學生時常走神，注意力不夠集中，我們學習的同時還得兼顧課堂紀律，保證學生的狀態，讓學生參與進來，先學懂再讓學生把知識內化、遷移。其二，學生把知識內化、遷移最后運用必須得有表現的載體。而現在的學生懶于動手，把老師布置的作業當成“任務，好不容易寫完，卻是有量無質的作業，根本沒有把語言運用落到實處。誠然，實際情況確實如此，以語文課程的重頭戲作文為例，很多學生上課先不學，讓寫又不寫，你如何能讓他練習著運用語言文字，達成語文課程的目標呢？因此，我把這種情形定義為學生的“語用困境”，當然，面對這種困境，我一度手足無措。不過有幸，我在一次培訓中聆聽了一節張祖慶老師的作文課，對于“語用困境”有了茅塞頓開的感覺。

張祖慶老師在教授部編教材三年級作文《我有一個想法》時，由一個短片開篇，將學生的觀察能力、思考能力、語言能力和動手寫作能力串成一線。讓孩子們通過一節課，了解到想法的產生是經由“現象---思考---建議”這一路徑。短短的45分鐘，張老師對學生的影響絕不僅僅是這一堂作文課程，而是他們面對現今社會現象所產生出對應的思考辦法。在即將結束課程時，張老師問了一個問題，他說：“小朋友們，你想把你的想法運用到哪里去呢？”通過張老師的引導，孩子們清楚地知道自己的想法是有價值的，它們可以被發表、被運用。這一節課，看似是在交給學生如何去表達想法，實際上教授的卻是一種將寫作聯系生活的思維。更重要的是：每個學生都被激起了寫作的欲望，因為那是有價值的勞動。

其實不論是人教版、北師大版或是現在即將統一的部編教材，寫作最終要達成的目的都不應該只是一節課來完成的。教師在傳播知識的同時，更應該傳遞的是思想，正因為掌握了這種思想，才能夠真正做到會用、能用。張老師在之后的講座中提到一個“重構”概念，他肯定了教材在應用文上的重視程度，但同時指出應用文的寫作中互無關聯的問題。長此以往，學生學習了某項技能，而因長久不用，自然而然就會生疏。張老師在說這一點時，我的心里猛地震動了一下，這不就是如何讓學生真正動起來的關鍵嗎？看看我們現在的生活：學生學習了寫請假條，然而真正請假的時候卻是家長用手機請假；學生學習了寫書信，然而真正用來交流溝通的卻是微信、QQ；學生學習了寫觀后感，然而電影之后又有幾個人能夠動筆寫下來具有實際意義的觀后感？這樣的情況之下，也就不難理解我們的學生不會運用所學，真正做到融會貫通的現狀了。

明確了學生“語用困境”的原因，就不難對癥下藥了。

首先，要讓學生走出“語用困境”，必須得先讓教師做到教學聯系生活。所有文學作品都來源于生活而高于生活，我們平日里講授的名家名篇也是如此。學習文章時，不妨多找找文本與生活銜接緊密的點，讓學生有興趣、愿參與到課堂之中，以減少走神兒的概率，提高聽講效率。

其次，要讓學生走出“語用困境”，適當的目的驅動是很重要的。我們的學生之所以把作文當做任務完成，究其緣由，不過是不知道它的可用之處，不明其重要性，自然引不起重視。以作文為例，我們在學習寫作時，一定要讓孩子首先明白為什么寫，寫來做什么用。當寫作建立在實際意義之上，孩子們自然也會覺得自己的勞動成果是有價值的，那么 “任務”一說，也就無從談起了。

細想語文學習，其實無非是讓學生通過學習名家名篇獲取信息，能懂得更多，學得更多，將所學聯系生活，真正做到運用起來，表達自己的思想。但要想真正落實這一目標，在這個過程中作為教師，我們還需要時不時地創造些場景，為學生添置些火力。比如當你提倡學生多讀書時，如果能時不時搞場知識競賽，或許能推進他的學習動力；當你要求孩子聲情并茂地讀課文時，如果能偶爾辦場朗誦比賽，或許能提高他讀書的積極性；那么當然，當你讓孩子真情實感地寫作文時，如果能讓他寫的東西產生具體的價值，無疑能增強孩子的寫作欲望。我們不得不承認聯系生活的、有目的的學習會比強制性的任務更易于被學生所接受，因而，我認為讓孩子化被動為主動，真正愿意去走出“語用困境”，自己愿意學習、主動學習，把語言運用落到實處，目的驅動無疑是個很好的辦法。