“三心”“四用”，為學(xué)生開墾思想道德行為的沃土

賈素瓊

摘要：在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)活動開展的目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，在五育中，德育位于首要地位。現(xiàn)階段，學(xué)校教學(xué)活動的開展的基本任務(wù)是，借助多樣化的方式將學(xué)生培養(yǎng)成極具思想道德，有著堅定政治立場、道德思維能力的人。班主任作為班級教育管理活動的組織者、引導(dǎo)者，其既肩負(fù)著教書管理職責(zé)，又肩負(fù)著育人功能。對此，在小學(xué)班級管理活動開展中，班主任要發(fā)揮其德育功能，借助多樣化的方式對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。在本文中，我主要立足“三心”，“四用”的實施談一談如何對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行思想道德行為指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；德育；三心；四用

眾所周知，道德是做人的根本所在。在教育教學(xué)活動開展中，教育者要樹立教書育人的意識，將育人置于教育的首要地位，使學(xué)生在獲得知識的過程中，實現(xiàn)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。就當(dāng)前瞬息萬變的社會發(fā)展情況來看，在多種信息的沖擊下，小學(xué)生的思想在發(fā)生著巨大的變化。尤其在“四二一”家庭結(jié)構(gòu)的作用下，不少小學(xué)生出現(xiàn)了自私、冷漠、敵視等不良思想傾向。這些不良思想傾向?qū)φ幱谏硇陌l(fā)展關(guān)鍵階段的小學(xué)生而言是不利的。班主任作為教育管理活動的組織者、引導(dǎo)者，其在該背景下，要充分地發(fā)揮其德育功能，借助多樣化的方式對學(xué)生進(jìn)行思想道德行為指導(dǎo)，使學(xué)生在德育的熏陶下樹立正確的思想意識、人生觀、價值觀等，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我在組織小學(xué)班級管理活動的時候，一般會借助“三心”“四用”來為學(xué)生開墾一片思想道德行為的健康發(fā)展的沃土。

一、“三心”

1.了解學(xué)生要用“心”

新一輪課程改革倡導(dǎo)，在教育管理活動開展中，教師要將學(xué)生作為主體。與此同時，德育教育活動的開展也要以學(xué)生為本。小學(xué)生不良思想道德行為的產(chǎn)生并不是一蹴而就的，而是在日積月累下逐漸形成的。除了社會信息沖擊之外，教師的不作為也是學(xué)生產(chǎn)生不良思想道德行為的原因之一。對此，為了提升學(xué)生的思想道德行為，在組織班級管理活動的時候，班主任需要發(fā)揮其德育功能，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀察，當(dāng)其出現(xiàn)不良思想道德行為的時候，則及時地對其給予糾正，借此促進(jìn)學(xué)生的健康成長。我在組織班級管理活動的時候，會充分地發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的作用，在三位一體的結(jié)合下，對學(xué)生進(jìn)行全面地了解。在了解學(xué)生身心發(fā)展實際情況的前提下，通過地學(xué)生的家庭環(huán)境、個性心理特點、興趣愛好等進(jìn)行分析，借此提出有針對性的解決對策，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在我所任教班級有一名學(xué)生小A，他的脾氣比較暴躁，總是就一些不值得一提的小事與其他學(xué)生發(fā)生沖突，甚至?xí)蟠虺鍪郑粌H影響了班級管理質(zhì)量，還使得生生關(guān)系較為僵硬。對此，我在組織班級管理活動的時候，用“心”對該學(xué)生進(jìn)行觀察。通過家訪和對其他學(xué)生的采訪，我了解到，小A的父母在他剛出生的時候就離婚了，小A由爺爺奶奶帶大。在爺爺奶奶的呵護(hù)下，小A逐漸地養(yǎng)成以自我為中心的性格。針對所了解到的情況，我嘗試用一顆真誠地心去感化他。在課間活動的時候，我總是邀請小A到操場上走一走，邊走邊與他交流對同學(xué)、對班級的看法。在交談的過程中，我試著引導(dǎo)小A換位思考，想一想自己哪些地方做得不對，自己的做法可能會給被人造成怎么樣的傷害等。在這樣長期的開導(dǎo)下，小A終于意識到了自身的錯誤所在，并趁一次班會時間向其他同學(xué)道歉，并下定決定改正自己的行為。在我用“心”的指導(dǎo)下，小A不僅改正了不良行為習(xí)慣，還成為了我的小助手，為班級活動奉獻(xiàn)自己的力量。

2.關(guān)愛學(xué)生要真“心”

眾所周知，教育是一項極具復(fù)雜性的且過程較為漫長的活動，其需要教師注入耐心和愛心。在班級管理活動開展中，班主任的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，班主任的一個眼神、一個笑臉、甚至是一句不經(jīng)意的話，都有可能改變學(xué)生的一生。對此，我在組織班級管理活動的時候，會用真“心”對待學(xué)生。當(dāng)有學(xué)生生病的時候，我會及時地帶學(xué)生看醫(yī)生；在學(xué)生因為某些原因無法跟上教學(xué)進(jìn)度的時候，我會耐心地為他補課；在學(xué)生無法靠自己的力量打掃好衛(wèi)生的時候，我會和他一起打掃……在這樣一點一滴的幫助下，學(xué)生會對老師充滿感激之情，借此在拉近與學(xué)生的距離的基礎(chǔ)上，驅(qū)使學(xué)生健康成長。

3.激勵學(xué)生有信“心”

樹立信心是驅(qū)使學(xué)生走向成功的不竭動力，這一點是毋庸置疑的。在組織班級管理活動的時候，我始終秉持著“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這一理念，對所有的學(xué)生都充滿信心，認(rèn)為每一位學(xué)生都有發(fā)展的可能，同時借助多樣化的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予學(xué)生自我發(fā)展的機會，使其在自身優(yōu)勢的展現(xiàn)下重塑信心，張揚個性，促進(jìn)其良好思想道德行為的養(yǎng)成。在我所任教的班級有這樣一名學(xué)困生，他的學(xué)習(xí)成績不盡如人意，但是他很努力學(xué)習(xí)，而且會積極地參與課堂教學(xué)活動。盡管該學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，但我并沒有放棄他，而是對他的個性發(fā)展充滿信心，試圖借助我對他的信心來感染他。在對該學(xué)生進(jìn)行觀察的時候我發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生很努力學(xué)習(xí)但學(xué)不好的原因是，該學(xué)生性格比較內(nèi)向，在課后沒有家長或同伴的幫助，由此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)存在的問題很多。但該學(xué)生對籃球有濃厚的興趣，所以，我在組織班級管理活動的時候，會用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵該學(xué)生擔(dān)任本班籃球隊隊長，積極參加各項籃球比賽。在與其他同學(xué)的互動過程中，該學(xué)生的性格慢慢地發(fā)生了變化。這不僅拉近了他與其他同學(xué)的關(guān)系，還用我對他的信心幫助他樹立了學(xué)習(xí)的信心，漸漸地在其他同學(xué)的幫助下，他的學(xué)習(xí)得到了很大的進(jìn)步。

二、“四用”

1.“用”言傳身教熏陶學(xué)生

在班級管理活動開展中，班主任往往是學(xué)生心目中的榜樣，學(xué)生在尊師重道這一理念的驅(qū)使下，常常會對班主任的一言一行進(jìn)行模仿。由此，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德行為，我在組織管理活動的時候，會對自身的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格的要求，身先垂范，為學(xué)生做出道德榜樣。比如，在日常參與班級活動的時候，我只要看到地上有垃圾，就會隨手撿起來；當(dāng)學(xué)生為我提供幫助的時候，我則會及時地向其道謝，當(dāng)我對學(xué)生做出錯事的時候，我則及時地向其道歉；在每節(jié)課之前我都會提前達(dá)到教室，做好上課準(zhǔn)備……在這樣的一點一滴的示范下，學(xué)生自然而然地會受到熏陶，對自己的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格要求，借此提升其行為品德。

2.“用”無聲對話溝通學(xué)生

在小學(xué)高年級教學(xué)活動開展中，任課教師會為學(xué)生布置寫周記的任務(wù)，這其實就是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的窗口。我在組織班級管理活動的時候，會每周對學(xué)生的周記進(jìn)行批閱，在批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圣后、學(xué)習(xí)等所存在的困惑，或者其與父母之間所存在的矛盾。然后利用評語的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如此方式，周記內(nèi)容成為了我和學(xué)生的小秘密，在每周對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，我不僅可以掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，還可以將學(xué)生某些錯誤思想、不良習(xí)慣地及時地扼殺在搖籃中，借此在良好的思想道德行為的指導(dǎo)下，為學(xué)生的人生發(fā)展掃清障礙。有時候，我還會針對學(xué)生周記中所提出的問題與其家長進(jìn)行積極交流，引導(dǎo)家長認(rèn)識到自己孩子思想上存在的問題，進(jìn)而在找出原因的基礎(chǔ)上，發(fā)揮家校合作的力量，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.“用”心理疏導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生

對學(xué)生進(jìn)行思想道德行為指導(dǎo)，靠的不是堵，而是疏。因為，在信息時代背景下，小學(xué)生接觸到的信息、世界是豐富多彩的，其見多識廣，而且具有較強的個性。在組織對學(xué)生進(jìn)行思想道德行為指導(dǎo)的時候，倘若采取說教的方式，不但無法使學(xué)生有效地認(rèn)識到自身發(fā)展的不足，還會使其產(chǎn)生逆反心理，得不償失。對此，我在組織班級管理活動的時候，往往會借助學(xué)生喜歡的方式對其加以引導(dǎo)。比如，對于高年級的學(xué)生而言，其心智在趨向成熟，一些學(xué)生的男女意識較強，不愿意與異性交往。這對于學(xué)生的身心健康發(fā)展是不利的。遇到這種情況，我會采取開誠布公的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，我會借助一節(jié)班會活動，就友誼進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，我會對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其意識到異性之間也存在友誼，倘若排斥異性，將會限制自己的交際行為，對其人生發(fā)展不利。與此同時，我還會借助素質(zhì)拓展訓(xùn)練，給予學(xué)生合作的機會。在這樣的引導(dǎo)下，一些學(xué)生會自主地對自己的傳統(tǒng)意識進(jìn)行審視，進(jìn)而促進(jìn)友誼、合作意識的養(yǎng)成。

4.“用”群體關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生

每一個人都是在集體中生存的，其不可能孤立存在。在班級活動參與中亦是如此。每一個學(xué)生在參與班級活動的時候，都渴望得到平等的對待，得到他人的幫助與關(guān)愛。對此，我在組織管理活動的時候，會帶領(lǐng)學(xué)生自主奉獻(xiàn)自己的愛心，在其他學(xué)生需要幫助的時候，及時地伸出援助之手，用愛來呵護(hù)學(xué)生，使其在正確的思想意識的驅(qū)使下，落實道德行為。

總之，在小學(xué)班級管理活動開展中，教師可以借助“三心”“四用”的方式對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，使學(xué)生潛移默化中養(yǎng)成良好的思想道德行為，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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