談高中英語自主學習能力的培養

王歡歡

摘要：在新的時代背景下，自主學習不僅能使學生在正規的學校教育中受益匪淺，而且能為其終身學習奠定良好的基礎。因而，在學校教育中積極倡導自主學習已經成為一個世界性的教育改革潮流。筆者結合自己的英語教學實踐，對如何培養和發展學生的英語自主學習能力進行初步探討。

關鍵詞：高中英語；自主學習；能力；策略

聯合國教科文組織指出：“未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”就英語教學而言，培養和發展學生的自主學習能力，是英語語言學習方式和教學方式的重大變革，也是新一輪英語課程改革中亟待深人探討的重大課題。在此，筆者結合自己的英語教學實踐，對如何培養和發展學生的英語自主學習能力進行初步探討。

一、聯系實際。激發學生自主學習的內在動機

學習動機是學習的內在驅力，是激發學生進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為傾向于一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。善于教學反思的教師都會發現，很多高中學生英語學習效率低下、學業不佳，重要原因之一是他們缺乏學習英語的正確而持久的內在動機，甚至懷疑自己的學習能力，以致產生厭學、畏學的心理。因而，培養學生自主學習的意識和動機，讓學生充分認識到自己是學習的主人，就成為培養和發展學生英語自主學習能力的關鍵一環。

在英語教學中，我嘗試了各種各樣的辦法，通過創設各種自主學習的情境，有意識地激發學生的學習動機。例如，對于學生而言，要求每位學生收集一個自己最欣賞的英語格言，準備一則自己最喜歡的英語幽默故事或笑話，學唱一首自己最喜愛的英語歌曲等，并與全班同學交流、分享。這些活動，既可以活躍課堂教學氣氛，又可以形成學習的遷移，激發學生學習英語的動機和興趣。

二、循序漸進。幫助學生掌握高中英語自主學習的基本策略

所謂學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會并掌握的規則、方法和技巧；它是一種在活動中思考問題的操作過程；它是認知策略在學生學習中的一種表現形式。一項針對英語學習策略的研究發現，英語學習進步快的學生更善于使用學習策略，調控意識以及對語言錯誤的監控意識都較強，而且進行自我評價的頻率和準確度較高；進步慢的學生在學習策略的使用上存在著很大的盲目性、隨意性。因此，學習策略對于促進學生自主學習能力的發展十分重要。教師對學習策略進行必要的指導，可以幫助學生掌握自主學習的方法和技巧，培養他們自我管理、自我調控、自我評估學習過程的能力，使學生成為一個策略型的學習者，逐步走向學習者自主，最終使學生成為自我教育者。

在英語的教學中，結合高中英語新課標的要求，我對學生的學習策略進行了以下幾個方面的指導。（1）通過問卷調查的方式，了解學生學習策略的現狀。調查發現，大部分高中學生都比較缺乏英語學習策略，尤其是他們對主動使用學習策略提高學習效果的意識較差。（2）從學生學習策略的現狀出發，幫助學生掌握高中英語自主學習必要的基本策略。自主學習的基本策略包括：如何制訂具體、詳細的自主學習計劃，如何運用語言學習策略和技能，如何對學習進行自我評價和自我監控。具體的語言策略和技能包括：培養學生的拼讀能力，強化其英語自主學習能力的立足點；綜合運用“詞根記憶法”、“聯想記憶法”、“比較記憶法”、“情景記憶法”等多種記憶法，突破英語單詞的障礙；盡可能在真實的語境中進行交往活動，引導學生自己發現、歸納隱含在語言現象中的語法規則等。（3）運用多元智能理論，指導學生根據學習內容和個人學習風格的不同，選擇適合自己的學習策略，培養學生的自立品格。

三、由扶到放，逐步過渡到學生自我管理的自主學習

對學生來說，在自主學習過程中，自主既是權力，也是義務。學生在整個學習過程中要加強自我管理，對自己學習目標的達成負責。然而，現在的中學生都是在應試教育中被“抱”大的，習慣于被動的學習模式，為使他們盡快轉變為、自主學習，教師一定要做好耐心細致的解釋工作，廣泛發動學生，爭取他們的理解和積極參與。同時，教師在教學過程中還應有意識地逐漸讓學生分擔更多的學習責任，指導學生不斷走向自立。開始時，由于教師不講或少講，學生可能會感到不適應或恐慌，甚至懷疑教師的能力，但隨著學生逐漸體驗到自主學習的成功和喜悅，就能喚起他們進一步自主學習的內驅力，對自主學習的要求就可以逐步提高，以實現由教師指導下的自主學習逐步過渡到學生自我管理的自主學習。最終，使學生形成自主學習一貫而明確的行為，并內化為自己生活方式的一部分。

在自主學習中，學生實現自我管理的關鍵是建立新型的師生關系。民主、平等、合作的師生關系是學生以主體身份積極、主動地參與教學，真正成為課堂學習的主人，乃至進行創造性思維的根本保證。在自主學習中，由于突出了學生在學習活動中的主體地位，教師與學生的關系發生了本質性的變化。教師不再是知識的權威和傳遞者，而是學生自主學習的引導者、促進者；學生也不再是知識的接受者，而是積極的意義建構者。教師的教學由過去的以“教”為本位，轉變為以“學”為本位，學生的學習完成了“要我學”向“我要學”的過渡。學習過程中不僅注重知識、技能、方法的獲取，而且還注重了情感、態度、價值觀的培養。教師和學生都必須有意識地、主動地適應這種角色的轉變。

英語自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程，因此，我們應該把自主學習能力的培養作為一項長期的任務，滲透到學生日常的學習和生活之中，并需要全體教師和學校領導持之以恒地共同努力。

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