探討基于PBL法和翻轉課堂融合的口腔材料學教學新模式

田菊梅

（廈門醫學院，福建 廈門 361023）

口腔材料學是口腔醫學領域中介于生物醫學、工程學、臨床醫學、信息科學、化學、物理學和材料學之間的一門新興交叉學科[1-2]。口腔材料學研究水平決定了整個材料學的發展，而人類對材料的開發又促進了現代社會的進步，因此口腔材料的發展水平體現了一個社會的現代化進程。隨著社會的不斷進步，口腔材料也在不斷發展更新。從某種意義上講，口腔材料的發展自始至終貫穿于口腔醫學的發展過程中，口腔醫學正發生巨大的變革和進步，因此口腔材料學教學在口腔醫學教學體系中占有重要地位。口腔材料學教學內容繁多，涉及許多學生在生活中不常接觸的專業性術語和抽象概念，而以教師講授為主的傳統課堂教學模式難以滿足口腔材料學教學要求，學生學習積極性和主觀能動性得不到充分調動。口腔材料學在口腔醫學教育中具有重要作用，為提高口腔材料學教學水平，培養高素質口腔醫學畢業生，改革教學模式成為教育發展的必然。

1 確定翻轉課堂與PBL法融合的教學新模式

翻轉課堂和PBL（Problem Based Learning）教學正是對傳統教學的一種改革[3-4]。翻轉課堂是信息技術與教育深度融合的產物，是對傳統教學模式的“翻轉”，它是借助互聯網學習平臺、教學視頻和信息資源的一種新型教學模式。傳統課堂教學模式是學生在課堂學習新知識，課后練習鞏固。而翻轉課堂正好將這種教學流程顛倒過來，學生課前通過觀看教學視頻或其他信息資源學習新知識，課堂上練習鞏固，側重于知識的應用，實現知識的內化。PBL是以學生為中心、教師為主導，以問題為基礎，通過發現問題和解決問題來進行學習的一種啟發式教學方法，教師的主要任務是引導學生學習。自1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學推出以來，PBL教學法在醫學教育界產生了深遠影響，近年來逐步應用到其他教學領域[5]。目前國內PBL教學模式在口腔材料學教學中的應用尚處于探索階段[6]。PBL教學的基本流程是“教師提出問題—學生查找資料—學生分組討論—教師總結”[7-8]。比較PBL與翻轉課堂發現二者有共同之處，且PBL教學能讓翻轉課堂的課前自學與知識內化更有目標性，而翻轉課堂又能在課前給予學生充足的學習資源去解決PBL教學中提出的問題。因此，本研究嘗試將PBL法與翻轉課堂相結合的互補性教學新模式應用于口腔材料學教學中，旨在提高口腔材料學教學質量。

2 翻轉課堂與PBL法融合的教學新模式的設計思路

為充分激發學生的積極主動性，培養學生創新和解決問題能力，PBL法與翻轉課堂融合的教學新模式通過自主探究和協作探究實現知識內化，并開展成果匯報和反思評價。基于此，口腔材料學課程教學分為課前知識傳遞、課中實踐知識內化和課后知識整理固化3個階段。將PBL教學中教師提出問題和學生查找資料兩個任務放在課前學習活動中；課中學生分組討論，開展成果匯報，教師反思評價；課后教師整理總結（見圖1）。

2.1 課前知識傳遞

圖1 口腔材料學翻轉課堂與PBL法融合的教學新模式

首先教師應該明確口腔材料學的具體教學目的及教學內容，根據學情設計問題，完成具體教學情景的設置，并制作微課，上傳網絡教學平臺。學生登錄網絡教學平臺觀看微課、查閱文獻等，自主學習知識，尋找問題答案，達到傳遞知識的目的。學生通過自主學習，及時通過平臺反饋學習中出現的問題，并制作PPT或成果報告。教師從平臺中獲得學生學習反饋，并據此在后續課程中對教學內容做出適當調整，同時教師也需要協助學生發現問題、提出問題、解決問題。

2.2 課中實現知識內化

學生在課中以小組為單位進行討論，總結問題答案，可以通過PPT、報告、模型、圖片、小型舞臺劇等多種形式來呈現。組織學生自評，使其了解自己的成功與失敗之處，實現知識內化。教師在整個教學過程中起引導作用，同時也要及時發現學生存在的問題，以便及時調整接下來的教學。

2.3 課后知識整理固化

課后，學生進行成果交流，討論學習成果和所獲得的經驗，相互學習，取長補短。同時組織學生互評，評價內容包括查找資料、在小組討論中的表現、學習計劃的實施、學習結果及成果展示等。

3 結語

對于口腔醫學專業學生來講，口腔材料學不同于口腔專業的其他課程，其涉及領域多、知識量大、覆蓋面廣、理論性強，教學目的是使學生系統掌握口腔材料學的材料組成、種類、性能特點等知識，了解口腔材料在臨床治療過程中的應用特點以及所起的作用，并在治療時能夠對口腔材料進行正確選擇和使用，同時還要了解這些材料在使用過程中的注意事項[2]。在教育全球化、信息化大背景下，教育工作者需要進一步更新教學觀念和教學模式，以實現國家對教育改革發展的戰略目標[9]。傳統“灌輸式”教學模式已不能滿足這種大背景下的口腔材料學教學要求，所以嘗試將PBL法和翻轉課堂融合的教學新模式應用在口腔材料學教學中。對于學生而言，不但能夠提高自主學習的有效性，而且能最大限度提高學習興趣；對于教師而言，有利于培養教育教學能力，也要求教師不斷自我學習、自我提升。