核心素養下高中歷史高效課堂的構建

謝其盛

【摘 要】構建高效歷史課堂教學，是核心素養背景下對高中歷史教學理念和教學模式的新要求。基于核心素養背景下構建高中歷史高效課堂，意在改變傳統高中歷史教學方法的不足，需要教師引導學生增強學習主動性，提升歷史學科的綜合素養，實現全面發展，同時積極配合課堂教學活動共同構建歷史高效課堂。本文對基于核心素養的高中歷史高效課堂構建進行探究，以期對進一步優化高中歷史教學有所增益。

【關鍵詞】核心素養；高中歷史；高效課堂；構建策略

構建高中歷史教學高效課堂，體現出在新課改背景下對教師教學模式和學生綜合學習素養提出的更高要求。從目前高中階段歷史教學實際情況來看，教師教學方式缺乏創新，學生對課堂教學參與度不高，師生間缺乏有效的交流互動，導致歷史課堂教學效率不高。所以，基于核心素養視角下，教師應更新教學理念，落實學生學習主體地位，不斷創新教學模式，促進學生歷史綜合素養的增長，師生共建高效課堂。

一、核心素養內涵

學生核心素養主要指學生在有效的課堂學習和訓練中，逐步形成的有助于促進自身全面均衡發展以及適應社會發展所需具備的綜合素養及能力。在核心素養大環境下，判斷一個學生的能力，不再單單取決于其學習成績，同時要兼顧對學生自主學習能力、靈活運用知識技能的能力及探究創新能力等方面的綜合評價。因此，高中歷史教學要以關注學生核心素養為教學核心，致力于開拓學生歷史知識視野，提高其對歷史學習的自主思考、探究能力，以促進其歷史綜合素養的不斷提升。

二、核心素養下高中歷史高效課堂的構建

歷史學科是一門人文學科，學科特點決定通過教學可極大豐富學生的創造性思維。構建高中歷史高效課堂，教師要高度重視并在教學中切實創新教學模式，充分挖掘課程資源，全面提升學生的思考能力和綜合素養。高中階段學生已初步具備了一定的世界觀和方法論，同時呈現出接受能力強、思維活躍的特點，教師要根據學生的心理成長特點，在教學中關注并落實好學生學習的主體地位，不斷滿足學生需求，創新教學模式，以促進學生綜合素養的提升，構建高中歷史高效課堂。

（一）豐富教學手段以激發學生興趣提高課堂教學效率

要促進歷史課堂高效教學，教師一定要激發起學生歷史學習興趣，要善于拓展歷史教材，營造出輕松、濃厚的學習氛圍，同時開展歷史學習興趣活動，促進學生在思維和注意力方面保持良好的課堂教學參與度。

一是營造開放課堂環境優化學生學習素養。需要教師靈活運用信息技術，通過多媒體集視聽于一體的優勢，在對歷史知識的拓展和生動的呈現中營造開放、自由、充滿趣味的課堂教學氛圍。

二是巧借題材調動學生的歷史思考素養。高效的歷史課堂來自于高效的師生互動和交流，借助豐富的歷史資源，設置層層深入的思考題，使學生保持濃厚的思考興趣，提高其對歷史現象的思考，并表達自己的見解，以促進教學效率提升。

（二）豐富教學手段以優化學生思維提升教學效率

1.注重課堂教學中啟發性及目的性提問

在課堂教學中，為了考察學生對知識點的掌握程度、提高學生課堂專注力和思考力，活躍課堂氛圍，需要教師精心設計課堂提問。要設計對知識點具有引導思考作用和啟迪思維的問題，促進師生間有針對性地教學互動，激發學生思維活躍度。如：《古代希臘民主政治》一課教學，教師可通過設置一些問題以引導啟發學生對知識點進行層層思考：希臘的地理位置地形有什么特性？古代希臘奴隸制國家的經濟有什么特點？雅典國家政治特點是什么？這與地理環境有何聯系？你認為雅典的民主政治完美嗎？說明理由。通過這些問題不斷引導學生思考、分析，從而理解認識海洋文明工商業發達造就了雅典奴隸主民主政治，這種民主政治具有積極意義的同時又具有很大局限性。這樣能夠有效提高課堂教學質量和效率。

2.借助思維導圖梳理突出相關知識點。

在課堂教學中，對教材知識點較多、難以記憶的內容，教師可借助思維導圖梳理出主要脈絡，以幫助學生明晰知識點相關內容。思維導圖要發揮提綱挈領的作用，以引導學生熟悉教學內容的前因后果、相互聯系。通過思維導圖能強化學生對各知識點的記憶。如：針對《晚清中國經濟結構的變化和民族工業的曲折發展》，我設計了這樣的思維導圖：

變化：外國經濟入侵、自然經濟逐漸解體、近代工業興起

曲折發展：初步發展、進一步發展、較快發展、沉重打擊、陷入絕境。

3.適當運用信息技術促進課堂高效教學。

信息技術在歷史課堂教學中可作為教學輔助手段，以增強學生對歷史事件的直觀感性認知，增強課堂教學的趣味性。但對于多媒體等信息技術的運用，要把握適時性和必要性的原則，摒棄課堂教學完全依賴多媒體設備的教學模式，要善于在相關教學重點、難點的教學中適時運用多媒體技術，以促進學生對相關內容的歷史背景、專業知識等內容的深度理解和思考，切實發揮信息技術的輔助作用。決不能不顧教學實際大量采用視頻、圖片資料的堆砌，導致對課堂教學喧賓奪主、偏離主題的形式化教學。要使信息技術的應用真正做到有助于教學重點、難點的答疑釋惑，實現與教學內容的有效融合，在活躍課堂教學氛圍的同時，促進了優質、高效的課堂教學。

4.落實學生學習主體意識和教學參與度。

學生是課堂教學的主體，優質高效的歷史課堂教學離不開學生的全身心參與，因此，教師可借助課堂提問、小組合作學習等方式促進學生發揮學習的主體意識，緊隨教學思路積極思考、分析、解答，并在思考過程中產生合理的質疑及與教師的教學互動，以促進對教學內容的深度思考，推進課堂高效教學。

【參考文獻】

[1]彭雨.歷史學科核心素養的發展與教學建議[J].教育現代化，2017（14）：162-164

[2]馬少偉.基于核心素養的高中歷史教學初探[J].科教導刊，2017（02）：122-123