小學語文低年級兒童詩教學探討

楊學翠

摘要：基于小學生的認知習慣和思維特征，在小學語文教學中，兒童詩是一種重要的教學內容和切入點，它對陶冶情操、開發思維、培養語感等方面都起著突出的作用。筆者認為，通過兒童詩來組織語文教學，教師應該抓住小學生的思維特征、認知習慣和兒童詩的特征來設計實施，這樣才能保證兒童詩教學的質量。

關鍵詞：小學語文；低年級；兒童詩；教學

在語文的教學中，詩歌無論在哪個學段都是重要的教學內容，也是培養學生語文素養的重要抓手——但需要注意的是，基于學生認知水平和思維習慣等方面的因素，不同學段的學生應該教授不同類別的詩歌，比如中學生，我們可以用古詩詞、現代詩等較成人化的詩歌來組織教學，而對小學生，則宜用一些淺顯、明快、簡單的詩歌。別是小學低年級的語文教學，因為學生的學習力、思維力還處在較低的層面上，采用童趣化、情境化、簡單化的兒童詩是比較合適的。

兒童詩因為語言明快、充滿童趣、意境直觀等特點，宜于被學生理解，也更貼近學生的情感需求，在小學低年級的語文教學中承載著重要的教育職能，是最適宜對學生進行語言文學啟蒙的內容和切入點。小學生們能通過兒童詩的學習獲得精神和學識的雙豐收——兒童作家樊發稼曾說過，“詩歌天然地和兒童有著契合關系……是（他們）內心的容器，是（他們）認知世界的道路和拐杖……”可見，兒童詩的教學在小學低年級語文課程中所處的重要地位。

那么，我們如何組織教學，才能真正把兒童詩教好，并能讓它發揮出最佳的培養教育價值呢。下面，結合小學低年級的語文教學展開探討。

一、帶領學生品味兒童詩的音樂性

詩歌是一種帶有節奏的語言藝術，它的語言不僅生動、凝練，而且具有極強音樂感。這些音樂感主要是通過字數的整齊排列、文字的抑揚頓挫、句尾的連音押韻等方式體現出來，使詩歌充滿音樂的張力。兒童詩也同樣具有這樣的特點，而且，它們由于更口語化，讀起來更上口，更有節奏感。所以，在教學兒童詩的時候，教師應該把握住這類詩歌的音樂性特征，通過帶領學生朗誦和細節指導等方法，讓學生體味兒童詩的節奏美，從而培養他們的語言素養。比如，在教《神州謠》的時候，教師可這樣指導學生——首先，引導學生從字數上去把握。告訴學生要注意，這首詩歌每句三個字，四句一段，整齊排列。而且每一句三個字還有個節拍點，如第一段和第四段是第一個字和后面兩個字之間有語氣停頓，讀的時候是“我＼神州，稱＼中華……”，第二段和第四段則是前兩個字和后一個字之間有語氣停頓，讀的時候是“黃河＼奔，長江＼涌……”。然后，我們再引導學生注意每小段中的雙句最后一個字是押韻的，而且每一段都用了不同的韻腳，如第一段是“華”和“畫”，第二段是“涌”和“聳”……我們這樣給學生解析之后，再帶領學生去大聲朗誦，學生們就能注意讀出頓挫感和音樂美，聽起來像歌唱一樣富有情感和節律。

二、結合具體兒童詩構建生動意象

低年級小學生的思維習慣主要是具象的和感性的，我們教材中的兒童詩其實也是根據他們的這種思維和認知特征來編撰的。詩歌中大多體現出較具體的情節和情境，使學生在學習的時候很容易在腦子里產生畫面感，從而吸引他們的注意并易于他們理解。教師在教學中也應該抓住這一特點，根據具體詩歌的特征，為學生構建起與兒童詩內容相匹配的意象和情境，使學生的學習過程具體化、感性化，也使學習的過程和氛圍更加符合小學生活躍的思維習慣。

比如，在教《誰和誰好》這一課的時候。教師可以抓住這首兒童詩具有情節性和動作性的特點來組織教學。我在教學的時候，請同學們都站起來，與同桌互相面對面，然后，我先朗讀一遍詩歌，并且在朗讀的時候配合自己的肢體動作和表情變化。如，在讀到“它們手拉手”的時候，我就伸出手拉住前排一位學生的小手，當讀到“不吵也不鬧”的時候，我就立正了面帶微笑，向前搖手……我朗讀和表演一遍后，再帶領學生一起讀，這時候就讓學生兩兩一組跟我一起做動作。當讀到“蜜蜂來采蜜”的時候，其中一名學生伸出手來做出抓采的動作，當讀到“花兒仰臉笑”的時候，另一名學生則低下身向他的同桌做出微笑的表情——整個學習過程中，我和學生始終在一個具體而充滿友愛的意象中，學生們學得很有趣，而且這種生動的形式也符合低年級小學生的認知心理習慣，對他們感悟詩歌所傳遞的情感信息起到了很好的輔助作用。

總的來說，兒童詩可以說是低年級小學生最先接觸的一種文學體裁，在啟蒙階段，兒童詩以其生動活潑的形式、簡明直觀的意象、明快疏朗的節奏，迎合了這個學段學生的學習認知習慣，是培養小學生思維品質、語言素養以及精神品質等素養發展的有效切入點和抓手。我們教師在教學當中，應該巧妙地抓住兒童詩強烈的音樂屬性和生動感性的特點來組織教學，這樣，不僅能提升兒童詩教學的質量和效率，而且也因符合這個學段小學生的情感需求和興趣取向，而受到學生的歡迎。

參考文獻：

[1]褚調玲.小學語文低年級兒童詩教學初探[J].中國校外教育旬刊，2009（4）：112-112.

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