探究式教學在小學數學課堂教學中的應用

賴瑞琪

摘要：在小學數學教學課堂，教師通常會采用各種教學方法，以助力教學質量不斷提高。本文基于對探究式教學模式的研究，具體提出了幾點探究式教學方法，希望分析能夠為小學數學教學質量提高提供有效保證。

關鍵詞：探究式教學；小學數學；應用分析

引言

探究式教學方法在數學課堂的采用，提高了學生探索能力，促使學生能夠形成良好學習習慣，在探究式教學應用過程，教師要結合學生實際，深入研究有效策略，從而才能保證高效課堂構建，促使學生能夠學習到更加實用性的數學知識。

1創設問題教學情境，激發探究欲望

“小學數學教學應當從實際出發，即教師要為學生創設有助于其探究發展的問題情境。”這是新課程標準中的一句話。這句話可以做如下理解：數學教學中，一個好的問題情境能夠有效地激發學生的學習興趣，有利于其數學素養的培養，并且可以帶動整堂課的教學氛圍。課堂教學中，一個良好的開始能夠充分調動學生的積極性，使學生對講授內容產生濃厚的興趣，進而形成教師循循善誘、學生求知若渴的課堂氛圍。為整個授課過程奠定了堅實的基礎。進行探究式教學的過程中，通常可以先向學生提出一些容易理解的問題，激發學生的學習欲望，讓學生跟隨一道道問題逐漸進入探究階段。開展探究式教學，是為了能夠讓學生在學習中有獨立意識，充分發掘自身潛能，養成樂于學習、主動學習的良好學習習慣。在數學課堂上，教師要不斷提出問題，讓學生帶著一個一個的疑問完成對知識的學習。研究認為，科學的問題創設，能夠調動學生的積極性，充分發掘出潛藏在學生內心深處的學習欲望。教師在數學教學中如果能結合生活實際，設置與課堂內容同步、科學合理的提問，就能充分調動學生主動學習的積極性，讓學生帶著問題與解決問題的欲望走進不斷探究的學習歷程。最佳的問題創設就是由學生在學習過程中主動發現問題，提出問題。這樣能夠充分反映出學生的學習狀態與真實想法，能夠在全班同學中引起共鳴，進而激發學生們的探究欲望。教師在這一過程中不能只作為旁觀者，要充分發揮引導作用。例如，在"3的倍數"的課堂教學中，教師可以與學生做一個游戲：由學生在黑板上隨意寫下一個數，教師與學生通過心算判斷這個數能不能被3整除。在學生不斷感嘆教師計算速度快時，教師可以引導寫數的學生寫下更大的數，然后快速判斷出其是不是3的倍數。在這一情境下，學生就會產生疑問：老師的計算速度怎么能這么快，是采用了什么特殊的計算方法嗎？由此引起了學習這一知識點的強烈興趣。

2提供充足探究時間，組織自主探究

探究式教學是一種通過學生自己主動思考，以學習者的思維去研究所學內容，從而達到知識內容的再造的教學方式。在教學過程中，教師要時刻以學生為中心，把數學知識點的直接傳授過程變成學生自主嘗試、體驗探究過程，進而完成知識體系的構建。讓學生在已學知識的基礎上，探索新知識，溫故而知新，加深對新知識點的把握。在教學過程中，每個學生的性格特點不同、學習基礎不同、接受能力不同，因此教師要以學生為本，不能將自己的思維方式強給個性不同的學生。正因為如此，在探究式教學過程中，教師一定要做好教學時間的規劃，把更多更充足的時間用于學生的自由學習，為探究活動提供時間上的保證，從而使學生自主學習知識的水平得到提升，也能夠充分地體現在數學學習中探究式教學的重要作用。教師在探究式教學過程中，還應該為學生創設充足的探究空間，讓學生在輕松愉悅、交流暢通的環境下探究所學知識。只有在時間充足、空間廣闊的探究環境下，學生才能全身心地投入到探究活動中，發自內心地喜愛上探究學習，進而不斷提高探究能力。例如，在課堂上的一個題目：某班級中男同學和女同學的比例為四比三，在體育課上，老師將男同學和女同學分成兩組，共發放28個實心球，那么男同學組和女同學組分到的實心球個數分別是多少？這是“按比例分配”教學內容中的一個題目。題目閱讀后，教師應該引導學生說出自己的解答思路與同組的同學進行討論，而不應該按教學計劃直接給出解題方法。學生充分交流之后，提出了多個解題方法，有從正比例的角度去考慮的，有從份數的層面去解答的，還有用分數除法來解題的。

3培養探究思考意識，提升學習能力

在數學教學過程中應用探究式教學法，能夠培養學生主動思考、自主創新、積極交流的學習意識，使學生的學習方式更加多樣化，學習效率更高。在數學課堂上，教師要給學生充足的時間和空間自主探索，只有在時間和空間充足的條件下，學生才能充分地體驗到探究式學習的樂趣，進而不斷培養學生的探究意識，讓學生在主動嘗試和體驗探究過程中，構建起脈絡清晰的小學數學知識體系。在給予學生充分學習自由的前提下，教師要做好指導工作，引導學生全身心地投入到探究活動中，逐漸適應探究式教學方法，提升自主探究能力和主動創新能力。在小學數學的探究式教學過程中，教師要給予學生充分的思考自由，要不斷強調探究意識在數學學習過程中的重要作用。教師可以采取分小組的方式給學生更多的互動機會，積極引導學生加強溝通交流，同時指導學生在探究過程中細化思維方式，從而提高學生數學素養和創新能力。例如，在“四則運算”的教學過程中，教師通過探究式教學法創設學習情境，以趣味數學問題激發學生的探究欲望，并為其之后的學習提供動力。例如這樣設計問題：星期六早上，爸爸媽媽帶著你去操場打籃球，爸爸投進了12個球，媽媽投進了7個球，你投進了6個球，問你們一家人一共投進了多少個球？

結束語：

總而言之，在實際的探究式教學中，教師仍需要積極地去引導學生體驗探究的快樂，不斷融入新的教學元素，豐富探究式教學，也只有這樣，學生才能真正提高自身數學素養，小學數學教學課堂教學質量也會不斷提高。

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