實施小學語文個性化閱讀教學探討

婁繼紅

摘要：本文以小學語文個性化教學作為主要的論述內容，結合當下小學生在閱讀中存在著的若干問題進行分析，唯有能夠真正激發每個學生的內在潛能和創新活力才能夠使學生們真正愛上閱讀，并通過閱讀使學生逐步構建健全的人格，實現更好地成長與進步。在引導學生閱讀的過程中，整齊劃一的教學法是不利于學生們的發展和進步的，因此老師們一定要注重閱讀教學的因材施教，開展個性化閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法

眾所周知，對于小學生而言積極提升其閱讀量是極有必要的，也是極為重要的。然而當下小學生們的閱讀水平卻不盡人意，其原因是多方面的。一個很重要的原因就在于老師們未能使用真正適合學生們學習的教學方法、抑制了學生們內在的積極性和創造性。身為一個教學者，應該懂得尊重學生們的學習主體地位，能夠真正激發起學生們的閱讀熱情，從而使學生們能夠真正愛上閱讀。

一、當下小學生閱讀中存在的問題

（一）教師們的閱讀教學法缺乏創新意識

正所謂茍日新，日日新，又日新。教育應該宛如活水般向前流淌，從而能夠保持自身的生機與活力，正所謂流水不腐，戶樞不蠹。也就是說施教者自身的創新性是非常重要的。唯有積極創新、積極突破才能使教育符合時代的要求，也才能夠使學生們的教學需求得到真正的滿足。然而就當下的情況來分析的話，教師們在平日的閱讀教學中沒有充分重視到創新的重要意義，也沒有能夠真正將個性化的教學方法傳授給學生，這樣一來容易引發諸多問題。

（二）學生們感受不到閱讀的樂趣

正所謂興趣是最好的老師，對于小學生而言這句話不啻于金科玉律。老師應該充分挖掘小學生們在閱讀中的潛能，并且真正發揮學生們的主體性地位，才能使學生們在閱讀中真正發揮出自身的最大潛能，并且能夠真正實現自身的發展和突破，通過閱讀不斷開拓學生們的視野，也能使學生們真正感受到生命的無限精彩。然而在現實中，因為老師們在教學中沒有充分重視學生們的正當訴求，而是一味地以高標準嚴要求去指揮學生，因此學生們很難感受到閱讀的興趣。再加上老師對于學生們平時的閱讀書目頗多干涉，學生們不能夠自主選擇自己真正喜愛的書籍，因此閱讀興趣也是大打折扣。老師應該充分重視學生們的閱讀興趣，真正做到因其勢而利導之，由此一來學生們能夠真正以閱讀為樂，老師的工作可謂是事半功倍了。但在目前，學生們普遍感受不到閱讀的樂趣，更有一部分學生以閱讀為苦差，顯然這是很不好的現象。

（三）學生們的閱讀效率低下

因為教師的授課方法缺少創意和突破，學生們在閱讀時又沒有興趣，因此學生們在閱讀過程中的效率勢必是低下的。很多學生在閱讀的過程中看似認認真真地閱讀，并能夠獲取諸多學科知識，然而就實際情況來講的話，根本沒有通過閱讀使得自己得到真正的進步和提升。這種閱讀是流于表面的、膚淺的閱讀。事實上，也是一種瞬時記憶。經過不長的時間，學生們就忘記那些短暫記住過的東西。學生們要想真正實現開卷有益的目標，最重要的一點便是能夠閱讀他們真正需要、喜愛的書籍，由此一來才能夠實現學生們的進步，才能夠充分提升學生們的閱讀效率。

二、如何實現個性化閱讀教學

（一）讓學生們挑選真正適合自己的書籍

曹丕在《典論·論文》中有言：氣之清濁有體，不可力強而致。每個學生的個性都是各不相同的，即便他們還處于小學時期，然而內在的閱讀傾向已有所不同[1]。例如有的學生偏重于文學類的書籍，還有的學生偏重于閱讀科普類的書籍，有的學生熱愛閱讀歷史類的書籍?？傊?，不同的學生有著不同的閱讀傾向，可以說是眾口難調。因此鑒于這種情況，老師應該充分重視學生們的個性化的需求，通過不同學生的內在特點來制定相應的閱讀原則，從而使得學生們能夠真正發展自己、提高自己，不斷感受到閱讀的趣味性。通過持之以恒的努力促進自身的成功，然而這一切的基礎在于學生們選擇適合自己的讀物。

（二）讓學生們自主制定閱讀計劃

老師不僅僅要在書籍的選擇上給予學生們一定的選擇權，同時也要充分重視閱讀計劃的自主制定權。也就是說，學生們每天讀多少頁的書，在閱讀的過程中指定怎樣的讀書計劃都是學生自己的事情。老師們應該做的是維護學生們的讀書熱情，并且能夠將一些正確的讀書方案傳授給學生，從而使學生們能夠真正提升起自己的閱讀效率。

（三）讓老師們給予學生一定的思考空間

正所謂一千個人有一千個哈姆萊特。對于閱讀不宜提出整齊劃一的答案，而是應該使學生們能夠真正通過自己的思考得出屬于自己的答案。唯有學生們能夠自然而然地閱讀、思考。沒有思考的閱讀等于沒有閱讀[2]。正所謂盡信書不如無書，學生們不僅僅要學會閱讀更要懂得思考。例如學生們在閱讀《少年閏土》的時候，應該讓學生們從不同的方面去思考、去感受這篇文章。例如有的學生感受到了作者和閏土的深情厚誼；有的學生則感受到了少年時期魯迅的孤獨和所受到的桎梏等等。這些都是言之成理的。閱讀應該秉承“多岐為貴，不求茍同”的理念。這樣才能夠實現集思廣益的教學效果。

（四）注意事項

要知道，個性化的教學可不是放任自流、標新立異的教學模式，是外松內緊的教學方法。老師們通過對于學生們的相對寬松的管理，從而使學生們能夠真正感受到閱讀的樂趣，也能夠真正選擇到適合自己閱讀的書籍，從而豐富自己、發展自己[3]。然而老師們實際上對于學生們的成長和進步還是有督導責任的，也是就是說，老師們還是要替學生們嚴把書籍的質量關，并且也能夠監督學生們能夠認真閱讀，手不釋卷。

三、結束語

本文以小學語文閱讀的個性化教學作為主要的論述內容，建議老師們充分重視學生們在閱讀中的主體性地位，教師應該給予學生們一定的內在寬容度和自由度，讓其自主選擇適合他們閱讀的書籍，并且能夠自主思考，從而真正感受到閱讀的無限趣味并且能夠真正提升自己。

參考文獻：

[1] 鄒敏.試論語文個性化閱讀教學——以小學語文為例[D].湖南師范大學，2011年.

[2] 余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2009.10.

[3] 謝正林.淺談小學語文教學中個性化閱讀的有效指導[J].新課程·小學，2014，（5）.