信息化下小學低段數學趣味作業設計的研究

張向陽

摘要：教育改革事業不斷推進，在相關文件中也明確要求了中小學生作業的“減負”。信息技術的快速發展下，傳統的小學低年級作業仍然在內容、形式上缺乏創新，趣味性不足，導致學生的實踐能力并不能得到有效提升。針對這一問題，也應該通過信息化的設計理念來提升作業設計水平，為教學改革提供幫助。

關鍵詞：信息化；小學數學；作業設計

0.引言

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）的相關要求，表明了作業過多不利于學生的健康成長，其中還提到了加快教育信息化進程的相關內容。所以，這也要求我們合理利用網絡技術手段，開發整合適用于學生的學習資源，其中就包括作業設計，以改變傳統作業的設計模式，在教育方法上實現突破和創新。

1.小學低段數學作業設計的原則

小學低段的數學作業在設計上需要符合學生的基本特征，防止學生花費過多的時間在完成作業之上。從設計原則上來看，應該符合多樣化、差異性與發展性的原則。趣味作業設計必然是多樣化的作業設計，不僅包含基礎知識的習題練習，還包括對學生創新能力與實踐能力培養的合作式學習。此外，差異性是處于對學生特點的分析后得出的理論依據[1]。小學低年級學生在能力與學習水平上存在明顯的差異性，趣味作業設計也應該考慮到這一點，進行因材施教，在完成基本內容的同時，視學生的能力差異決定是否要布置拓展新內容。最后是趣味作業設計時的發展性原則，即關注學生的長遠發展，不僅要考慮到對于重點和難點知識的掌握，還應該讓其具備數學素養，學會知識遷移，將教材中的內容與生活實際相聯系，實現“學有所用”。

作業的目的在于幫助學生鞏固知識，鍛煉技巧，趣味性的作業設計也能防止學生出現枯燥和厭煩的情緒，從而促進學生的全面發展。對于年齡較小的小學低年級學生來說，作業設計應符合他們的實際需求。

2.信息化下趣味性作業的設計方案

2.1 游戲式的作業設計

學生對于作業的興趣程度很大程度上取決于作業的設計模式是否符合學生的發展和興趣，對于小學低年級學生來說，他們對那些內容枯燥、形式單調的作業會產生明顯的抵觸情緒，因為他們更樂意去接觸那些貼近生活實際的游戲性內容。針對于學生的這一特點，教師可以將某些枯燥的知識點轉化為有趣的生活情境，讓學生在歡聲笑語中掌握知識的重點和難點。例如在學習到計量單位米和厘米的相關知識時，可以讓學生從早上起床直到進入教室上課，總結和分析出現的長度單位。如，牙膏牙刷的長度、樹的高度、人的身高等。這些內容的安排布置顯然比簡單的“填上適當的單位名稱”要更具備吸引力。另外，教師也可以結合教學內容的特征來讓學生自由發揮，培養他們對于數學的興趣與創造能力，實現知識融合，促進數學素養的提升，實現全面發展。

2.2 實踐式的作業設計

在新時期的教育觀念之下，脫離傳統課堂的約束，引導學生完成更加生動形象的作業，能夠起到更加顯著的教學效果。按照心理學研究的相關內容，小學生的形象思維讓他們對實踐活動非常感興趣，因此，作業設計也可以選擇某些操作性較強的作業類型，讓他們學會利用數學知識去解決實際問題。例如在學習到對稱圖形的相關知識時，就可以讓學生在生活中收集和尋找對稱圖形的案例，然后通過自發剪紙的模式來剪出一些圖案，利用類似的綜合實踐活動來促進知識的應用[2]。

又例如，可以安排學生在商店中進行購物，了解某些物品的形狀，如乒乓球、圓柱體的卷紙、長方體的牙膏盒等。在購買結束后，再進行計算，實際需消耗多少錢。此時，通過簡單的購買活動，一方面鞏固了圖形的認識，另一方面也加深了對于人民幣知識的理解，培養他們應用數學的意識，培養實踐能力，然后將其制作為簡單的文檔進行課堂交流。

2.3 合作式的作業設計

趣味作業設計可以從合作的角度來展開。合作式的作業設計可以通過學生互動、學生與家長合作、師生合作等多個模式來共同完成作業。

學生互動的作業模式可以通過課題研究的形式展開。以前文提到的人民幣相關知識的學習過程中，可以讓學生以小組為單位去市場進行調查，了解人民幣流通面值比例最大的是哪一種。此時，小組成員分工明確，互相幫助，在交流中掌握了相關的知識。學生與家長的活動主要體現在課后知識的鞏固方面，不僅讓家長參與到作業完成當中，還能充分調動學生的積極性。師生互動模式更多集中于課程教學當中，以新課程理念作為指導，通過多媒體手段；來展示教學內容。實際上，作業形式可以通過Word文檔、PPT、微課等多種星馳呈現，過程設計中也會先涵蓋基礎知識學習，再過渡到合作學習，最終以討論交流的形式來進行總結和歸納。

2.4 拓展型的作業設計

數學學科的趣味性體現在數學語言的精妙之處，所以在作業設計環節，也可以融入拓展性的知識。例如在學習到方程的相關知識時，如何以字母表示數是其中的重點，因此作業目標應該重點考察學生的知識遷移能力與思維敏銳程度，觀察生活中存在的數字語言，并學會如何用數字語言與表示問題。通過Word文檔進行任務安排，以網頁形式搜集資料，并通過PPT的形式提交作業，根據學生不同的知識掌握水平，要求學生用含有符號、字母、數字等數學元素來表示生活中的事物，起到促進作業水平提升的作用[3]。

3.結語

信息化時代下的小學低段數學趣味性設計方案可以根據學生的思維特點，更有效地結合對于學生的培養要求來進行設計，旨在開拓學生視野，培養學生的思維與交流能力。另外，這些作業內容也能讓學生養成良好的行為習慣，在作業完成的過程中不斷反思有哪些缺陷和不足。對于小學生來說，趣味作業設計也滿足了不同學生的不同需要，對學生產生了積極作用。在未來的作業設計當中，教師還應該不斷更新自身的教育理念，強化信息素養，在新時期為更好地開展教育教學活動打好基礎。

參考文獻：

[1]顏美珍. 讓作業更具人文性——小學低年級數學趣味作業設計與實施的實踐與探索[J]. 新課程導學， 2014（5）：49-49.

[2]胡曄. 教育信息化背景下怎樣提高小學低年級數學教學效率[J]. 中小學電教（下半月）， 2016（10）：9-9.

[3]周小群. 讓作業成為生活的向導——小學數學低段作業的有效設計[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2014（1）：55-56.