朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

楊玉琴

摘要：為了引起學(xué)生的朗讀興趣和熱情，提高學(xué)生的朗讀效果，筆者采取以下幾種方法：品讀感悟，升華情感；想象促情，激發(fā)興趣；演讀促感悟。下面就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)思路進(jìn)行了分析，具體探討如何正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)朗讀效果。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，不僅教師要在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，通過多樣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生多多積累名言佳句，感受語言文字的魅力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革的理解存在偏差，低年級(jí)教師一味追求課堂的熱鬧氣氛而忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)。部分地區(qū)仍然處于應(yīng)試教育的模式，教師疲于應(yīng)付考試，主要以“聽、寫”為主，課堂成了教師的“一言堂”，過多的占用朗讀時(shí)間用來對(duì)課文細(xì)碎解讀，背離了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生情感熏陶的本意，學(xué)生不能真正從中體會(huì)到人物的真善美和情感。近幾年，多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性，并在教學(xué)中也采取了部分措施以提升朗讀教學(xué)的效果，但形式還是比較單一，多以齊讀和單獨(dú)朗讀為主。要想學(xué)生愛上朗讀，教師就一定要掌握朗讀技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情和興趣。

二、朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要地位

朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“朗讀”是理解文章的一種有效手段，是最重要，最經(jīng)濟(jì)的閱讀方法。古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀可以加深對(duì)課文的理解，受到情感的熏陶，更好地感悟文章的中心思想，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。[1]

三、朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平呢？

（一）品讀感悟，升華情感

“讀中感悟”是語文教學(xué)中最重要的實(shí)踐活動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，不能一味地模仿老師的讀法，更不能生硬地要求學(xué)生朗讀時(shí)聲音大點(diǎn)、重點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心地去朗讀。如：《桂林山水》是一篇寫景抒情的文章，桂林山水景美，文字更美。我在教學(xué)時(shí)，依據(jù)教材特點(diǎn)，先是配樂播放幻燈片，讓學(xué)生們靜靜地欣賞桂林的奇山、秀水、美石、異洞的獨(dú)特風(fēng)貌，初步感知“桂林山水甲天下”的美譽(yù)，隨之產(chǎn)生一種愉悅感，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。接著我給學(xué)生配樂范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)要掌握一些朗讀的基本功，即控制好語速、停頓、發(fā)音、吐字、重音、語調(diào)和這里的三個(gè)語氣詞“啊”的變化。如：作者描寫漓江的水的特點(diǎn)時(shí)，為了突出桂林水“靜”“清”“綠”的三個(gè)特點(diǎn)，作者采用了排比的修辭手法，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，三個(gè)“真”要重讀，聲音由低到高，速度由慢到快，感情由弱到強(qiáng)，雖是陳述句，也要讀出感嘆的語氣來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種句式表情達(dá)意的妙處。這樣讀起來朗朗上口，也就更容易熟讀成誦了。學(xué)生通過朗讀課文感受桂林山水的獨(dú)特之美，體會(huì)作者的語言表達(dá)之美，愛國(guó)之情油然而生。

（二）想象促情，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)課文有了興趣，才會(huì)主動(dòng)去讀。如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我在聲情并茂地范讀時(shí)，讓學(xué)生閉眼想象火燒云絢麗無比的顏色、變化多端的形狀畫面進(jìn)入意境，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，再配之朗讀，加深對(duì)課文的理解，更喚起他們對(duì)美的共鳴，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛之情。正如德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起情感也就更強(qiáng)烈。”再如《桂林山水》第三自然段作者運(yùn)用了十分貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)男稳荩o人以親臨其境的感覺。在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，用“像……像……”大膽想象形態(tài)各異的山，再放進(jìn)課文讀一讀，恰到好處地感受“奇峰羅列，形態(tài)萬千”。

（三）演讀促感悟

演讀，是指學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情、動(dòng)作進(jìn)行模仿而進(jìn)行的朗讀。小學(xué)語文教材中有很多課文故事性很強(qiáng)，如《去年的樹》中小鳥的四次對(duì)話。在品讀第一次對(duì)話時(shí)，我先提出問題：“小鳥和大樹是一對(duì)好朋友，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開這里，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。他們分別時(shí)會(huì)是什么樣的心情呢？”有學(xué)生回答：“戀戀不舍。”我又問：“你是從哪兒看出來的呢？”學(xué)生甲回答：“大樹希望明年小鳥回來給他唱歌。”“那小鳥是怎么說的呢？”學(xué)生乙回答：“小鳥也愿意回來給他的好朋友唱歌。”這時(shí)候我再指名朗讀，，要求讀出小鳥和大樹的難舍難分。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就能更好地把握感情進(jìn)行朗讀，繪聲繪色地表演。春天來了，小鳥卻發(fā)現(xiàn)大樹不見了，心急如焚，為了兌現(xiàn)自己對(duì)朋友的承諾，歷經(jīng)千辛萬苦去尋找大樹。在尋找的過程中，小鳥和樹根、大門、小女孩的三次對(duì)話中，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒一次又一次找不到大樹時(shí)，心情一次比一次焦急，內(nèi)心也越來越憂傷。這樣再去朗讀課文，就能很好地把文中的感情表達(dá)出來，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。如教學(xué)《爬山虎的腳》第三自然段時(shí)，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，我根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生先觀察我?guī)Ыo他們看的爬山虎，再動(dòng)手畫一畫，剛開始大部分學(xué)生畫的不太準(zhǔn)確，這時(shí)候我就讓學(xué)生再讀第三自然段，找出重點(diǎn)的詞語，適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生一邊畫一邊朗讀，接著讓學(xué)生動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去讓學(xué)生一邊模仿爬山虎一腳一腳地往上爬的動(dòng)作，一邊有感情地朗讀課文。這種演讀，大大降低了學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，寓教于樂，收獲頗多。

沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。[2]朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永強(qiáng)，如何使朗讀成為小學(xué)語文課堂的“熱點(diǎn)”，引文版：社會(huì)科學(xué)，2015（5）：60-60

[2]武莉存，讓朗讀成為小學(xué)語文課堂的“熱點(diǎn)”，新一代2011（1）：53-53