淺析信息化技術在初中化學教學中的運用

郭蕓

摘要：信息化技術手段在初中化學教學中的運用越來越廣泛，它可以大大提高演示實驗的效果、突破教學難點重點、便于課堂創設激起興趣的情境、增大課堂容量，從多個方面輔助提高課堂效率，激發學習興趣，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：信息化技術；輔助教學；提高效率

筆者嘗試將信息化技術與初中化學學科教學有機結合，使信息化技術與化學學科課程的教與學融為一體，運用信息化技術將靜態事物動態化；抽象問題形象化；跨越時空的、不易實現的實驗在屏幕上微觀放大，宏觀縮??；從而激發學生的學習興趣，成為學習的主人。

一、運用信息化技術輔助初中化學教學，提升實驗效果

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學的基本思路幾乎都是從實驗中發現問題，解決問題，并激發靈感，培養能力，所以在化學課堂上有大量的教師演示實驗。

傳統的演示方式，教師在講臺上做得很認真，感覺現象很明顯，以為班級所有同學都能觀察到明顯現象，實際上由于受教室空間，實驗容器本身散光性的影響，絕大多數學生是無法觀察到真實現象。為了提升演示實驗效果，教師可以使用攝像頭或QQ攝像與PPT雙頻互動，將教師演示實驗投影到PPT上，這樣圖片清晰，效果明顯。

化學實驗對于化學教學來講有著非常重要的作用。然而，在課堂上和實驗課中，一般只能安排簡單易做、無毒無害的實驗，而那些較為復雜、危險系數高、污染大、有毒害、藥品昂貴的實驗，基本無法涉及。在傳統化學教學中，這一類實驗，往往只能通過教師口頭講授，學生也只有機械記憶，這就嚴重制約了教學效果。

例如：“金屬礦物 鐵的冶煉”一課中設計了實驗室模擬工業煉鐵原理以及工業煉鐵的原料、設備、簡單流程以及主要的反應原理。這節課實驗室模擬煉鐵由于一氧化碳有毒且裝置繁瑣操作復雜，失敗率高，實驗現象學生難以觀察，多數老師一般以講實驗為主，最多拿動畫演示實驗。學生常常是靠教師的講述、單純的記憶學習，缺乏主動探究，興趣也不是太大，學生對于煉鐵知識也只停留在簡單記憶的認知程度。在信息化技術指導下，本節課教師可以借助電子白板展示，充分利用互聯網強大的即時傳輸功能 （騰訊QQ）和資源搜索工具（百度），創設一系列教學情境和學生活動。把相關的圖片、工業煉鐵視頻、實驗室煉鐵實驗微視頻、實驗講解做有機的整合，通過生動的展示，讓學生從感官出發，從教師“領著走”到學生“自行走”，達到本課的教學目的。

二、運用信息化技術輔助初中化學教學，突破重點難點

化學實驗宏觀現象的背后蘊藏著很多的微觀實質。宏觀現象是化學的特點，微觀抽象則是化學的難點。為了便于學生理解，課堂上教師要將抽象內容直觀化，在傳統的教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生理解，但由于手段靜止、單一，效果并不理想。而利用信息化技術的形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，結合圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容更貼近客觀實際，呈現方式多樣化、生動化。

例如在講解分子、原子、離子、溶液中微粒的擴散等微觀知識時，傳統教學中是教師一遍遍的口說手比劃，肉眼看不到，語言又無法解釋清楚，所以上課很費勁抽象，學生很難接受。很多教師為了趕進度，只能要求學生死記硬背這些抽象的化學知識。利用信息化技術將圖形、動畫、音效融入課件，制成微粒運動的3D動畫，向學生展示微粒的三維動態圖，模擬微粒結合和分開的過程。這種形象的畫面有利于調動學生感官協同作用，可以讓學生很快地理解和接受，可以將知識直觀地展示給學生，真是“百聞不如一見”。

三、運用信息化技術輔助初中化學教學，創設生活情境

傳統的化學教學偏重傳授理論知識，忽視化學與生活以及工業生產的聯系無法引起學生的學習興趣。如果化學課堂教學以理論教學為主，學生被動接收知識為主，缺乏相應的互動，課堂氣氛沉悶；只以理論知識為主，學生只會按部就班接受式學習，缺乏解決實際問題的能力，長此以往，學生必然缺乏創新型思維，容易造成高分低能、不能適應社會的發展。

信息化技術引人化學課堂，豐富多彩的畫面和聲音全方位地沖擊著學生的感官，使他們由被動接收知識變為主動思考問題，體會到化學知識濃厚的趣味性和實用性，從而大大提高了學習積極性。例如：在講授《水的凈化》這一節課時，書本上涉及的內容很少，學生很難體會生活飲用水的凈化過程，只能機械地死記硬背。備課時，教師提前截取新聞或科教宣傳片中自來水廠水處理過程的視頻，展示自來水的生產全過程，就能使學生產生身臨其境的感覺。

四、運用信息化技術輔助初中化學教學，增大課堂容量

教師利用現代信息技術設備，教師有時間去觀察學生的反應，充分啟發調動學生，有時間和他們進行互動，有利于融洽師生關系，提高課堂效率。

例如在復習實驗室氣體制取時，我們在wifi環境下利用QQ與學生建立了討論組，上課時打開多人視頻，在大屏幕上呈現各個小組的實驗動態，同學之間，師生之間相互交流；教師捕捉到有價值的畫面可以切換到大屏和學生一起討論，利用這種動態化的交流可以大大提高課堂容量與效果。

再如：在講授生石灰的知識時，由于生石灰溶于水要放出大量熱，課堂上學生實驗比較危險，且用玻璃儀器或者塑料儀器做這個實驗都容易使儀器爆裂，為了更好地讓學生感受生石灰溶于水的過程，教師可以利用多媒體技術拍攝建筑工地“化石灰”的微視頻在課堂上播放，用圖文聲象展示生石灰與水反應，并配以詩人于謙《石灰吟》的朗誦，這樣便產生了身臨其境的感覺，從而加深了對生石灰和熟石灰的理解，增大了課堂容量，提高了教學效率，增加了對學習化學的興趣。

信息化為化學教學提供了方便簡捷的途徑，使課堂的教學具有興趣性、直觀性、互補性、高容性等優勢，在課堂上為學生提供了圖、文、音、像等各種信息，在課下為學生提供遠程教育、網上交流互動、協同作業等便利條件，使傳統教學中師生之間的單向或雙向的交流改變為師生間、同學間及學生與現代信息之間的多向交流，克服了傳統教學的乏味、狹窄和繁雜。把新課標理念與現代信息技術有機地結合在一 起，化學教學一定會有更加美好的發展前景。

參考文獻

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