建構基于混合式學習的高中生物課堂教學行為鏈

楊運謙

摘要：混合式學習是傳統課堂教學與網絡學習的混合，是自主學習、合作學習、接受學習、發現學習的混合，是真實的教室環境與虛擬的網絡環境的混合，是師生之間線下交流和線上交流的混合。

關鍵詞：混合式學習 教學行為鏈 課堂教學

當今社會“互聯網+教育”已經深入到全球的家庭、學校，現今的微信直播課、騰訊課堂、網易課堂等等逐步體系化，在線、離線課程已深入各種課程每一節、每一課；在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》中提出了實現教育信息化的路徑和方法——信息技術與教育、教學深度融合。在《教育信息化2.0行動計劃》中，教育部提出要“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發展水平走在世界前列”。革命性影響”體現在信息技術可以為我們找到一種全新的、能實現教育系統結構性變革并顯著提升教育生產力的途徑與方法，也是混合式學習 （Blended Learning ），從企業培訓、大學教育中走向中學教育適合時機；何克抗教授認為， “所謂混合式學習 （Blended Learning ） 就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning （即數字化或網絡化學習） 的優勢結合起來 ，也就是說 ，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用 ，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性 。” “只有將二者結合起來 ，使二者優勢互補 ，才能獲得最佳的學習效果?！币膊趴赡茏非笏^的“教育教學過程的最優化”。

一、建構基于混合式學習的教學行為鏈理論支持

（一）混合式學習的理論支持

《普通高中生物學課程標準》（2017版）在“地方和學校實施本課程的建議”中指出“學校應加強信息技術資源的建設，鼓勵教師開發課件、微課以及各種多媒體課程資源，不斷豐富校園網上的各種生物學信息。學校應創造條件，鼓勵教師積極運用信息技術資源，一方面服務于課堂教學活動，改進課堂教學方式，增加師生間和生生間的互動交流，提高課堂教學效率；另一方面服務于學生的自主學習活動，讓學生利用校園網上的課件、微課、微視頻，以及各種生物學信息資源，開展自主學習，拓展學科視野。”在此背景下進行中學階段基于混合式學習的課堂教學行為嘗試就是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術和適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優化與學習目標對應的學業成就。

混合式學習是傳統課堂教學與網絡學習的混合，是自主學習、合作學習、接受學習、發現學習的混合，是真實的教室環境與虛擬的網絡環境的混合，是師生之間線下交流和線上交流的混合。教師和學生可以根據不同學科特點、不同知識類型、不同教學單元目標，靈活選擇不同的學習方式，以全新的“教”與“學”理念實現教學效果與學習效果的最優化。

研究表明，混合式學習為教師和學生創造了一個雙贏的局面。課程資源的上網，讓學生獲得了自由和責任感，可以根據自己的節奏去學習；網上互動，不僅可以幫助學生更好理解學習材料，提高學生的批判性思維能力，而且有助于教師對學生個體的了解；而在課堂互動中，教師可以有更多的時間讓學生應用新學的知識并進行個性化的再造?；旌鲜綄W習的實踐表明，網絡條件下的計算機具有強大的知識傳播和人際交流功能，可以把教師從知識的傳授者的角色中解放出來 ，從而使他們能夠把注意力轉向學生學習的認知過程和意義建構的社會協作過程。網絡技術的廣泛運用，可以促進師生交往、生生合作、主動學習、及時反饋、時間的有效利用、期望的有效傳遞和多元化學習。

（二）建構課堂教學行為鏈的理論支持

教學行為是教學過程中為達到一定的教學目的，教師和學生所采取的行為。它不僅包括教師與學生之間的相互作用、學生之間的相互作用，還包括教師、學生與整個教學環境的相互作用。有研究者認為，教學行為是教師在課堂生活中展現出的行為，是教師的職業行為，是教學的核心和實體部分，是構成教學活動的細節和內容，也是教學系統中最具能動性的部分。教學過程是復雜的，從系統論看，它是一個連續的整體。而教師的教學行為也是一個非常復雜的統一體，包括在教學過程中表現出來的各種顯性和隱性行為。在教學過程中，教學活動總是離不開教學準備、教學實施、教學評價這樣的軌跡。

教學行為是在教學過程中師生所表現出來的一切動作的統稱。在課堂中“教”的行為與“學”的行為總是共生共存，形成“教學行為對”。若干個“教學行為對”按照一定方式連接在一起。就形成了“教學行為鏈”，也就是一個相對完整的教學活動單元。若干個教學行為鏈組合起來形成更大的教學活動 ，以完成整個教學任務。

二、建構基于混合式學習的課堂教學行為鏈

沒有網絡的課堂教學，受到單一時空的限制；如果以班級為單位組織教學，在每一個課堂里，不管發言者是教師還是學生，只有一個人處于主動輸出的狀態，而其他人則處于相對被動的接收狀態；如果以小組為單位組織教學，教師則不可能監控并參與每一個小組的活動。利用網絡課堂平臺，進行混合式學習的教學探討，力圖利用網絡平臺異時異地互動的優勢，突破傳統課堂單一時空的限制，開辟多維時空的互動.使教師和每一位學生全身心地投入學習活動中，有效提高教學效率。經過教學實踐，筆者建構了一個基于混合式學習的教學行為鏈 ，其結構如圖 1 所示 ：

以下以“光合作用探究歷程”課程中的教學行為為例，具體分析實施課程過程中特定的教學行為鏈：

（一）課程實施前期分析：主要包括 ：學習需求、學習者特征、學習內容和學習目標分析。 “光合作用的探究歷程”這一課程是在在介紹光合作用過程之前首先讓學生了解光合作用研究的歷史，教材以光合作用研究歷史中的重要事件為線索，力求學習者能遵循科學家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。因為教材上介紹的歷史非常經典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現的問題和解決的方法，學生認真了解其重要過程，等于沿著科學家的發現思路作了一次思維的探究，這對于學生認識和掌握光合作用的具體過程是有必要的，但有些光合作用的發現歷史在初中生物課程中已有介紹，學習者通過自學、鞏固就可以掌握的淺層學習，通過前期分析可以得到如下學習目標： 1、通過光合作用歷史之謎深度學習，基于給定的事實和證據，采用化學方程式的建構模型的方法，運用物質和能量觀的觀念，以模型形式，形成光合作用概念并說明光合作用概念的內涵。2、 重溫科學家探索光合作用歷程，重構科學的家實驗，體驗科學家科學思維，初步學習對生物學事實進行科學論證的思路和方法。3、對經典探究實驗過程進行適當的評價，體驗批判性思維，學習科學家獻身科學的精神。

（二）課程資源設計與開發：主要針對前期分析中得出的混合式學習中所必需的課程資源進行設計和開發。在線學習資源的設計要體現出多媒體化原則，以激發和保持學生的學習熱情和動力。教師利用網絡資源收集“光合作用探究歷程”的相關文本資料；開發課程需要的線上、線下課件資源；開發課程需要的線上課前先學案、線下課中導學案、線下課后鞏固案；開發線上課程需要的PPT視頻課；相關的學習者可以通過QQ、微信、微博等網絡平臺進行交流的探究性問題等等。并將設計與開發出課程資源上傳到教師個人的微信公眾號。

（三）基于混合式學習的教學行為設計：開發出為達到學習目標所需的課程資源后，就需要設計運用這些資源傳遞教育信息的教學行為。 “光合作用探究歷程”這一課程的教學行為可設計如下：線上課前課：學生通過教師個人的微信公眾號以平板電腦或智能手機，對PPT、PPT視頻課、文本資料等在線課程資源進行自主學習，并通過小組合作完成課前先學案，學生通過QQ、微信等網絡交流平臺進行充分討論，最后形成各小組自己的學習成果。

線下課堂教學：教師以線下課程幫助學生整理課前學習成果，各小組匯報課前學習成果，教師采用化學方程式的建構模型的方法，運用物質和能量觀的觀念，以模型形式，建構光合作用概念。并進一步展示學生在線上未學習到的更為深層的科學家研究成果，以教師為主導、學生為主體，引導學生通過對光合作用的進一步探究，初步說明光合作用概念的內涵，培養學生的生物學科核心素養。

課后進一步討論與鞏固：教師利用線上、線下課程學生在討論中暴露出的問題，設計有針對性練習，學生通過線上鞏固所形成的光合作用概念，教師對每個學生進行反饋與評價，進一步提升學生對光合作用概念外延、內涵的深度學習，為進一步學習光合作用的過程奠定基礎。

（四）混合式學習的教學行為實施、評價和修正：混合式學習實施后，需對其實施的過程和結果進行評價，然后把信息反饋到前期分析、資源設計與開發、教學行為設計中，再對整個學習模式進行修改。

三、建構基于混合式學習的教學行為鏈意義和發展

教學實踐表明：與網絡互動相結合的課堂互動有助于學生充分發掘內在的學習潛力，提高心理發展水平；個性化的學習碎片可以融合成為知識結構體系；知識學習和語言表達可以相彰益得，融為一體，并最終指向創造性思維、批判性思維；課堂流程與個體成長相輔相成，能夠推動學生學會如何學習、如何做事、如何與人共處，達到人格的健康成長，體現了立德樹人的要求，發展了學生的生物科學核心素養。

隨著信息技術的不斷發展，慕課、微信、微課等各類新媒體的應用層出不窮，使混合式學習的載體呈多元化勢態發展，教師的教學行為也要隨之進行改變?；旌鲜綄W習中傳統課堂學習與網絡化學習是一個整體，它們相互聯系、互相促進，共同為了提高學習效果。因此，在分析教學行為時應該始終從系統的觀點去分析，從整體上看待問題。今后，只要我們堅持在教學行動中研究，基于混合式學習的教學行為鏈一定會日益豐富多彩，從而更好地促進學生個體的成長。

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