學生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑探索

柳新群

摘要：初中教育階段班級管理是常規教學中的重要組成部分，由于學生在班級內學習與生活的時間較多，班級氛圍以及班級管理狀況會對學生學習狀況產生較為直接的影響。學生自我管理本身是對傳統班級管理理念的一種顛覆，在以人為本教育理念下，學生自我管理在初中階段班主任管理下也可以成為一種班級創新管理選擇。本文將對學生自我管理在初中班級管理中的具體應用進行研究，并就如何高效進行學生自我管理提出合理化的建議。

關鍵詞：初中；自我管理；班主任管理

前言：

初中時期正是學生生理乃至心理迅速發育的時期，處于青春期的初中生在校學習生活相對于其他年齡段來說也難以管理。叛逆和逆反心理也為初中班主任進行班級管理平添了諸多難度。目前部分初中學校針對班級管理這一方面采取了學生自我管理的措施，根據累積的實踐經驗也發現了一些特點，那就是學生自我管理在只有班主任管理的情況下才會有明顯效果。

1 學生自我管理概述

顧名思義，學生自我管理是指在學生為主體的情況下對自身以及班級體內的一切事務進行管理的一種管理模式。在這一模式下學生群體不僅僅是班級管理的主體，實際上也是被管理的客體。在相當長的一段時間里，班主任老師都獨自擔當著班級管理主體的角色，班主任老師不僅要對其所負責的學科教育教學活動負責，更加要處理好班級日常管理和其他的瑣碎事務，這一切增加了班主任老師的工作負擔。學生本身與初中班主任協同管理的模式實際上也是教育教學理念發展下班級管理在模式上的一種創新，其不僅能夠有效降低班主任的班級管理負擔，還能夠提升班級管理的效率，促進初中班級管理在形式上與內容上的創新程度提升。

2 初中階段班級管理現狀分析

現階段，大多數初中學校中班主任老師依舊擔當著班級管理的主體角色，學生自我管理雖然具有一定的好處，但大多數初中學校可能不放心或者其他原因，還是采用班主任管理的傳統模式。從管理方法上看，初中班主任教師在班級管理中偏向于選擇硬性管理措施，借助學校制定的學生行為規范以及班級管理制度進行機械式班級管理更是十分普遍。從管理成效來看，初中班主任教師所進行的班級管理嘗試一般都難以取得效果，很多班級管理措施在實際實施上也會受到外界阻力的影響，學生群體對班主任教師所進行的班級管理活動不配合或消極抵抗的現象更是頻繁出現。隨著新課改的不斷深入，初中班級管理方法和效率應該不斷提升，自我管理更應該成為改變當前初中班級管理現狀的有效選擇。

3 學生自我管理在初中班主任管理中的具體建議

3.1 鼓勵學生樹立自信，并引導其提升自我管理意識

初中班主任老師作為與學生關系最密切的教職人員，其需要在課堂教學期間以及班級日常管理中教育學生有意識地進行自我管理和自我約束。目前有不少的初中學校內學生的自我管理意識較差，這也使得班主任老師不得不對班級管理活動進行全面負責，即便班主任教師有開展學生自我管理嘗試的想法，其想法也會因對學生管理意識差這一實際情況的擔憂而不了了之，故此建議初中班主任通過班會以及各種班級活動向學生灌輸自我管理思想與意識，并營造出一種相對民主和輕松的班級管理氛圍，從而使得學生能夠具備一定的自我管理理念，也會讓師生關系更加親密和諧。

3.2 依托民主選擇確立班級管理隊伍

初中班主任教師可以通過“責任”教育活動的開展讓學生對自我管理有更為完整的認識，學會對自己負責，并借此不斷進行學生自我管理的深化。就學生自我管理在初中班級管理中的具體應用而言，初中班主任教師可以依托民主選舉進行班委干部與成員的選擇，并依托班委會進行具體的學生自我管理嘗試。班委會成員不僅要對學生自我管理相關活動予以較好實際，更加要成為學生群體與班主任教師進行管理交流和溝通的有效媒介，從而使得班主任教師可以通過班委會實行對班級進行的間接管理。一旦班委會成員能夠較好領導學生群體進行自我管理，初中班級學生自我管理的程度就能不斷加深。

3.3 注重班主任柔性管理與學生自我管理的結合

初中班主任進行的管理應當是一種柔性管理，且班主任教師實行的柔性管理須與學生自我管理進行較好融合。班主任作為主體下進行的班級管理需要堅持以人為本的基本原則，避免各種管理措施的實施對學生個人自尊心造成嚴重影響。在教學過程中堅持因材施教原則，班主任進行班級管理也要因人而異，并充分尊重學生的個人感受以及自尊心需求。

大多數初中生無法較好進行自我管理，班主任教師則需扮演好引導者和參與者的角色，針對學生群體如何進行自我管理、怎樣進行高效率的自我管理提供建議和意見，不斷提升學生群體自我管理的效率。

3.4 階段性進行學生自我管理評價

初中班主任教師需要對學生自我管理進行階段性評價，并與學生群體對自我管理評價結果進行分析。初中生自我管理理應是一個循序漸進的動態過程，由于學生自我管理能力的不足，自我管理進程中也會出現一定的不足和各種問題。班主任老師需要與學生對于自我管理狀況中出現的問題采取針對性的解決方案，并依托學生自我管理評價標準對學生自我管理實際狀況進行評價與分析。班主任教師引導，學生積極參與下對自我管理狀況評價結果進行分析能夠幫助學生群體更有方向和目的性地進行自我管理嘗試，這對于學生群體不斷提升自我管理能力和效率也有明顯幫助，且學生自我管理進程中存在的問題也能得到及時性解決。

4 結語

學生自我管理在初中班級管理中的具體實踐和應用不能脫離教學實際與班級管理實際，初中班主任教師還是需要成為班級管理中的真正主體，學生的自我管理權也需要由班主任老師進行具體的賦予和分配。值得注意的是，學生自我管理初期會存在各種各樣的問題，這個是正常現象，這個時候就更加需要初中班主任教師堅定學生自我管理的信心，在將學生自我管理作為一種常規班級管理模式之后，積極地對學生自我管理進程中出現的各種問題進行解決。

參考文獻：

[1] 張道亮，王華. 學生自我管理在初中班主任管理中的實踐途徑分析[J]. 新課程· 中旬，2017（14）：215.

[2] 林玲. 初中班主任工作中學生自我管理模式探微[J]. 教書育人，2017（16）：74.

[3]姜堰市張沐初級中學 紀月芹；當班主任，是幸福的[N]；江蘇教育報；2012年.