民辦高校大學生學習能力及其培養現狀調查

葛菁菁 張璇

一、學習科學對學習能力的界定

學習科學認為“學習就是新手變為專家的過程，學習能力是學習專家所具備的的一種綜合能力”。以往關于大學生學習能力構成的研究認為：大學生的學習能力包括“專家知識、批判性思維、元學習能力、協作能力和信息技術能力等幾個核心要素。[]

個體的學習從性質看來，可以分為兩個層次，第一個層次的學習是指個體獲得知識、技能和經驗的學習，而第二個層次的學習較之第一種學習更具本源性，是指個體獲得學習機制的學習。我們把第一種學習稱為一般的學習，而把第二種學習稱為“元學習”。一般意義上的學習理論研究人學到了什么和如何去學習，而元學習理論則研究人是如何知道該怎么學習并成功地調節自己的學習[]。

基于研究的需要，對于大學生學習能力的研究著重從“元學習能力”的角度進行調查。

二、學習科學對學習環境的設計

學習科學從“學習者中心”、“知識中心”、“評價中心”及“共同體中心”這四個視角探索學習環境的設計。[]

以學習者為中心的環境能夠讓學生有多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識。教師必須對學生有充分的了解，尊重學生的先前經驗，例如學生知道些什么、關心什么、能做什么、想做什么。

以知識為中心的環境能夠將學生暴露于自然的問題情境中，使他們更容易看見知識的用途，幫助他們遷移知識，使他們成為能夠靈活運用知識的人。

以評價為中心的環境有兩種模式，一種是將評價作為改進學習的手段；另外一種主要評價在學習結束時究竟學到了什么。在這種環境中，教師要不斷地了解學生的思維和理解，通過各種方式對小組和個人的學習活動進行督促和評價，試圖把學生能力的評價與他們目前的活動聯系起來，并聯系到課程的其他部分和學生的生活中。

共同體為中心的環境能夠幫助學習者更好的參與到實踐中來，將學生帶出象牙塔，與校外世界有機連接，恢復學習作為一種社會實踐的本來面目，使學生明白學習不僅是認知過程更是社會過程。

基于對學習科學理論和相關文獻的學習和梳理，以及研究的需要，對于大學生學習能力培養現狀的調查主要從“培養環境”、“培養內容”和“培養方式”幾個維度來進行。

三、民辦高校大學生學習能力及其培養環境現狀

選取北京城市學院大一到大三隨機抽樣的2000名學生進行大學生學習能力及其培養現狀問卷調查。回收有效問卷1058份。通過對數據的后期分析發現，北京城市學院學生的元學習能力和培養現狀如下：

（一）民辦高校大學生的元學習能力

1.民辦高校大學生元學習能力的一般特點

根據整個問卷，得分越高，元學習能力越低。被試元學習能力各項維度得分均高于普通院校學生得分。

如下圖：

北京城市學院 普通高校

元學習知識 51.19 40

元學習調控 90.08 79

元學習體驗 58.91 45

普通院校元學習能力各項維度得分來源于之前搜集的文獻數據。另外，以往的研究表明，普通院校大學生的元學習能力處于中等水平，說明民辦高校大學生的元學習能力非常薄弱。民辦高校的生源來自高考成績不理想的高中學生，他們通常缺乏良好的學習策略、學習習慣和學習方法，文化課基礎也比較差，無法清楚地認識自身的學習特點，自主學習能力也比較差，導致元學習能力比較薄弱。盡管在大學期間元學習能力可能會有所提高，但整體上仍較差。

2.民辦高校大學生元學習能力的學部差異

被試主要為以下幾個典型學部：生物醫藥學部、信息學部、城建學部、經濟管理學部、公共管理學部、國際語言學部、藝術學部和表演學部。生物醫藥學部以理科為主。信息、城建學部以工科為主。國際語言學部以文科為主。經管、公管為綜合性學科，但偏向于文科。藝術和表演學部屬于藝術類，也偏向于文科。研究表明，這些學部在元學習知識、元學習調控、元學習體驗方面均存在顯著差異，這與以往對大學生元認知研究的結果不一致，根據前面數據的整理與分析，元學習與元認知具有一定差別，元認知屬于一般能力，學習條件和學科情境對其影響能力較小，而元學習是元認知的具體體現，不同學部和學習方法對其影響較大。目前，大學文科的主要學習方式是大量閱讀，學生主要靠自學進行學習，彈性較大，文科學生必須對學科有深刻的認識，才能更好地進行學習，而文科學生無法衡量在短時間內取得的學習成效，因此他們在學習過程中，元學習調控能力稍低，對元學習知識的認識也較低。而實驗課程是理工科學生的一個重要學習途徑，實驗過程要求學生具有較高的調控能力，因此在元學習知識和元學習調控方面，偏重于理工科的學部顯著高于偏于文科的學部。而元學習體驗主要體現在學習活動的前期與后期，非藝術類的學部顯著高于藝術類學部，這也是由于學科差異、學習方式不同而造成的體驗不同。

3.民辦高校大學生元學習能力的年紀差異

被試在元學習體驗上有顯著年紀差異，三年級學生優于二年級學生。這可能是因為，大三課程以專業課為主，學生經過大一、大二的學習之后，更能按照自己的興趣獲得知識，學習情趣更加濃厚，專業認同感也更為強烈，進而在學習上投入的精力和時間也有所增加，元學習體驗較好。而在元學習知識和元學習調控上沒有顯著差異，可能是因為民辦高校大學生由于某種主管和客觀的原因，能力雖然得到一定個發展，但還沒有達到顯著差異。

4.民辦高校大學生元學習能力的性別差異

獨立樣本T檢驗結果表明，被試在總元學習能力上，性別差異顯著，男生均值高于女生，但在個別二級維度上，女生均值高于男生，例如在學習任務的認識方面，女生普遍比男生更清楚離學習目標和任務還有多遠。但在學習策略的認識、制定學習計劃和目標及學習活動開始前的體驗上，男生普遍比女生在學習過程中更能運用豐富的學習技巧，接受新知識的速度也會優于女生。理論上，女生被社會規范賦予了自覺、聽話、守紀的特征，而男生的特征則是反叛、自律、質疑。社會普遍認為，女生到了高中尤其到了大學之后，學習成績會不如男生，這些都會人為地夸大課程的難度和學習中遇到的阻力。目前，女大學生就業會遇到很多不必要的歧視，就業難度的加大導致她們的學習體驗不斷下降。

（二）民辦高校大學生元學習能力培養

1.培養環境

在培養大學生的元學習能力過程中，培養環境的影響是非常大的。培養環境包括像教育理念、師資準備這樣的軟環境，也包括像校園環境、硬件設施、課程體系這樣的硬環境。

對培養環境數據進行描述性統計分析，結果顯示，在教育理念、校園環境、硬件設施、課程體系、師資準備這幾方面，學生選擇“非常符合“的分別為33%、21.7%、27%、25%、27.5%。選擇”比較符合“的分別為48.9%、41.1%、44.1%、43.6%、50.2%。可見大部分學生對于我校培養環境是比較認同的，但由于選擇非常符合的仍占少數，說明我校在培養環境方面仍存在一定提升空間。

對數據進行差異性分析，顯示男女生、個別學部、年級均存在顯著差異。男生均值普遍高于女生，可能與男女生對環境感受不同、對環境的適應能力強弱有關。學部在這一方面的差異主要體現在“硬件設施”上，具體存在差異的學部為經濟管理學部與公共管理學部、表演學部與公共管理學部，經濟管理學部與表演學部的均值高于公共管理學部，根據問卷設置，得分越高，結果越差。因此公共管理學部的學生在硬件設施方面的體驗高于另外兩個學部。公共管理學部的教學地點在航天城校區，經濟管理學部和表演學部主要在本部及大學城，由此可見，航天城校區在學生學習需要的各種設施上，如：圖書館、實驗室、計算機機房等方面優于其他校區。

2.培養內容

這一部分從“專家知識”“批判思維”“元學習能力”“協作能力”“信息技術能力”這幾個方面，從教師（第6/8/10/12/14題）和學生（第7/9/11/13/15題）兩個角度進行了調查。對數據進行描述型統計分析，結果顯示，第6/8/10/12/14題，學生選擇“非常符合”的分別為24.1%、28%、26.7%、30.5%、27.7%，選擇“比較符合”的分別為51.8%、48.5%、49.1%、51.5%、47.8%，看來學生對教師的教學情況是比較認可的，大部分老師能夠在講授新知識前充分考慮學生原來的學習基礎、社會經驗，鼓勵學生多角度思考問題，運用技術支持自己的教學，并要求大家一起協作完成任務。第7/9/11/13/15題，學生選擇“非常符合”的分別為23.9%、23.7%、23%、25%、25.7%，選擇“比較符合”的分別為51.1%、45.2%、49.1%、52.8%、51.8%，可見大部分學生能夠理解知識而不僅僅記憶知識，同時能夠從多個角度思考問題，反思學生，與同學交流討論問題，并能夠在一定程度上從網絡了解專業知識相關動向。但無論是教師角度還是學生自身角度，選擇“非常符合”的只占到被試總數的四分之一左右，因此在培養內容方面，仍然存在著問題與不足。

對數據進行差異性分析，顯示男女生在“專家知識”上存在顯著差異，男生在學習新知識的時候優于女生。個別學部在“協作能力”上存在顯著差異，生物醫藥學部在這一方面明顯優于其他幾個學部，這可能是由于專業學習要求不同導致。

3.培養方式

這一部分主要從四個角度來進行調查，包括“課程設置”、“實踐活動”、“教學過程”及“評價反思”。通過對數據進行描述型統計分析，認為“非常符合”的任然只占到全部人數的四分之一左右，大部分集中在“比較符合”。課程設置方面，合理的課程能夠使大學生的學習能力得到大幅提升，而不合理的課程設置會阻礙學生能力的發展，從調查數據得知，課程體系設置基本符合學生的認知特點（78%左右的學生認為非常符合或比較符合）。有利于學生習得知識。實踐活動，一方面，教師通過活動能夠讓學生有機會接觸真正的專業操作情境，培養其實踐能力；另一方面，學校可以組織各種社會實踐活動，培養其學習并運用知識的能力。從數據來看比較樂觀，認為“非常符合”和“比較符合”的占到74%左右，說明學校針對學生的實踐課程和活動較為符合要求。教學是培養大學生學習能力最為直接有效的方式，教師應在傳授課程的同時，有意識地告訴學生如何學習，讓他們在習得知識的同時“學會學習”。從數據來看，78%左右的學生（選擇非常符合或比較符合）比較認可，認為“老師會讓學生了解所有課程的基本框架，并以此組織教學，同時會成使用新的教學模式，如情景模擬、問題教學、項目教學等。評價反思是培養大學生學習能力的重要手段之一，這也是大學生學習能力培養的最為薄弱的環節，相比其他幾個維度，學生選擇非常符合和較為符合的百分比偏少，大約在45%左右，可見無論教師還是學生本身在此方面都有相當大的提升改進空間。

四、策略及建議

1、學生：最大化利用學習環境提升自己的學習能力

大學生在平常的學習中應注意與其他人的交互學習，即協作學習。協作學習是與同伴一起學習，學習者會感到自己 需要對別人負責，往往學習的動機會更強，認同感會更高，態度會更積極。同時，由于在學習中能得到其他學習者的幫助，因此更容易解決問題。大學生想要提升自我學習能力，應努力學會與他人的協作學習。

2、教師：努力創設最適合學生的學習環境

教師要幫助學生將先前經驗、知識和情境連接起來，激發學生的學習興趣，就要善于運用身邊一切資源為學生營造運用知識、學習知識的環境。一方面，這種環境能夠提高學生運用知識的能力；另一方面，有利于更好地呈現知識點，使隱性知識顯性化，幫助學生理解知識，提高解決問題的能力。

另外，教師應充分考慮學生的先前知識、社會經驗、文化背景等，這樣在設計學習環境時，才能提出一些對學生有意義的個性化問題。要更好引導學生利用先前經驗理解新的知識和概念，就必須將學習的知識和概念與學生之前的經驗聯系起來。

3、學校：為學習環境的創設提供支持

為了使大學生了解大腦是怎樣學習的，學校應積極開設“學習科學”相關課程，作為通識教育進行學習，學生才能夠了解什么樣的學習環境最有利于大腦的學習，才能把自己的大腦塑造成為具備良好學習能力的大腦，才能了解人學習的規律，主動獲取最有價值的知識，找到適合自己的方法規律及學習環境，主動尋找學習過程中的支持。只有這樣，才能培養出能夠主動獲取知識，解決問題的學生，進而幫助學生成長。

另外，建議學校為教師提供“學習科學”相關培訓，有針對地培訓教師對學生的指導能力。

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作者簡介：

葛菁菁，性別：女，江蘇溧水人，1986年出生—，學歷：碩士研究生 職稱：助教，北京城市學院學生心理教育與發展輔導中心助教， 研究方向：大學生發展輔導。