突破小學數學教學難點的方法探究

李愛民

摘要：難點知識是學生在數學學習中難度較高的知識點，如果難點知識未得到有效解決，很容易給學生后續的學習造成阻礙。本文針對小學階段難點知識的特點進行分析，并探討突破小學數學教學難點的方法。

關鍵詞：小學數學；難點知識；特點；教學方法

生活中，處處都有數學知識，對于小學生而言，學好數學，能夠受益終身。數學學習對邏輯思維能力的要求非常高，加上小學生年齡特點的限制，決定小學數學是小學階段的難點學科，在教學過程中，必然會出現大量難點問題。為了幫助小學生學好數學，必須要找到教學難點的合理解決方法。

一、小學數學難點知識的特點

教學難點即學生理解、掌握起來難度較高的數學知識點，也是學生在學習時常常會發生錯誤、出現困惑的問題，在小學數學教學活動中，難點知識的把握與學生的年齡、認知情況息息相關，學生的個性特征、學習風格以及認知方式不同，對同一問題的感受、認知也不同，這就是學生認知結構的多樣性。對于同一個問題，有的學生很容易就理解，有的孩子則冥思苦想也不知道怎樣解答，因此，在數學教學中，必須要考慮到不同孩子的學習特點和接受度，考慮到每一個層次學生的需求，讓他們在改變認知的過程中獲取新知，順利完成重點知識的學習。

二、小學數學教學中難點知識的突破方法

1.利用變式題目克服思維慣性

在針對某個難點知識點開展后續的練習時，學生往往會受到此前思維的影響，對于陌生題目，不知道怎樣聯系自己以往學習過的知識來解決問題，這便是由于定向思維引起，很多難點知識之所以無法解決，正是由于思維慣性的影響。作為教師，在教學活動中，需要幫助學生克服思維慣性，在這一方面，變式題便是很好的方式。在教學實踐中，可以引導學生對相關數學知識點來對比、分析，讓學生觀察不同題目的差異和變化。在習題活動中，可以應用變式題，通過多元化的習題練習來掌握變通方式，提高解題正確率。

2.聯系生活實際來解決難點問題

小學生知識積累較少，但形象思維能力較強。在授課時，教師可以多提供一些生動的教學素材來增強感性認識，為學生的理解搭建有效平臺。這樣，學生會在生活素材的啟迪下舉一反三，融會貫通，學以致用，有效地化解難點，解決難題，提高課堂教學的實效性。這就要求教師在吃透教材內容的同時，更應多多關注課外豐富的生活素材，挖掘學生的生活經驗與經歷，利用感性、生動和豐富的生活元素交給學生，滿足學生在理智、情感等多方面的發展需要。在我們周圍的生活中，處處都有數學知識，數學與孩子們的生活之間息息相關，不同于語文等人文學科而言，數學知識無疑是枯燥乏味的，對于難點知識，采用傳統的教學方式，為他們一味灌輸，學生很容易產生厭學情緒。因此，對于難點知識的教學，可以與學生的生活聯系起來，引導他們聯系生活來解決問題，這即可將難度較高的知識點轉化為通俗易懂的知識，引導學生走進生活，在生活中使用自己所學的數學知識，學會活學會用。

以“真分數和假分數”的教學為例，對于“真分數、假分數”的理解，學生普遍感到難度較高，于是，我用了這樣的方式為他們類比喻：“同學們，你們覺得，孩子的年齡會和爸爸媽媽一樣大嗎？”孩子們紛紛笑了起來：“不可能”，我總結到：“真分數、假分數就是這樣的道理，如果分子比分母要大，那么肯定是假分數了！”這種聯系生活的比喻讓孩子們感到十分新鮮，也很快知道了真分數、假分數的判斷方式。

3.借助學生已有經驗解決難點

經驗是一種有目標指向、能夠獲得一定結果的活動。杜威在其所著的《民主主義與教育》一書中提出：經驗包含著一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以一種特有的形式結合著。在主動方面，經驗就是嘗試；在被動方面，經驗就是承受結果。在教學實踐中，教師不妨讓教學過程回歸生活，通過幫助學生回憶或運用生活經驗，化解教學難點。比如，教學 “元角分的認識”一課時，老師首先創造了一個情景：母親節就要到了，小明想給他媽媽買一件禮物，他拿出了他攢下的所有30枚硬幣。小明嫌硬幣太多，就找隔壁的老爺爺幫他。爺爺拿走小明的30枚硬幣，給小明三個一元的紙幣。小明覺得，老爺爺好像騙了他。那事實上，老爺爺騙小明了嗎？

4.在師生“互動”中化解難點

教學過程是師生交往、共同發展的一種互動過程。教師與學生間的互動通常都有明確的目的，互動的內容應服從于特定教學任務的完成?；邮菫榱俗寣W生更好地掌握與應用教學的重點與難點知識，因此，教師在設計互動教學方式時，應吃透大綱、教材，把握重點、難點，從學生的生活經驗或一些熟悉的事物、場景出發，以此來解決難點問題。

三、結語

在小學數學教學中，難點問題普遍存在，為了解決難點問題，需要選擇科學的授課方法，將難點知識簡單化，聯系學生生活，加強師生互動，提高數學教學的效率和質量。

參考文獻：

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