以生活為核心的適應性課程在實際教學中的應用

謝欣倖

摘要：在新課標理念下，生活適應課程應以生活為核心，以生為本，借助學生生活經驗、鼓勵實際親身探索、適當運用活動情景和問題情景、即時給予表揚鼓勵、運用社區資源，提高生活適應教學有效性。

關鍵詞：生活適應；教學策略；生活實際問題能力

培智學校生活適應課程是一門幫助培智學校學生學會生活、融入社會的一般性課程。是學習生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的綜合性、實踐性課程。《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》提出，生活適應課應著眼于學生的生活需求，以生活為核心組織課程內容，注重學生在體驗、操作、探究和解決問題的過程中獲得直接經驗，提高學生解決生活實際問題的能力[1]。

當前培智學校學生不僅智力障礙程度重，而且伴有多重障礙，個體差異明顯[2]。如何落實生活適應新課標精神、滿足學生最大需求、讓每一個學生都能獲得不同程度的發展。下面以研究者所在學校教師參考生活適應新課標并結合主題教學，設計的中年級適應《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課為例，淺談些許感悟。

一、借助學生生活經驗，自然進入新內容的學習

在試教中年級適應《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》這一課時，上課伊始，教師借助多媒體課件出示一些學生上學時乘坐交通工具的照片，引導學生自主介紹圖片上的交通工具。學生看到圖片中熟悉的交通工具，感覺真實、親切，介紹起來格外投入。輕度智力障礙學生能夠明白圖片中的隱藏信息，通常這樣介紹：“早上爸爸開汽車送我來學校。”；中度智力障礙學生能夠明白圖片中的基本信息，通常這樣介紹：“爸爸開汽車送我來學校。”；重度智力障礙學生則只能明白圖片中基本信息的某一具體表象特點，通常這樣介紹：“爸爸、滴滴。”。

這一板塊的設計充分借助學生已有的生活經驗，讓學生介紹每天使用的交通工具，他們十分樂意。當學生處于較為興奮的狀態下，再讓他們找出圖片中乘坐的不同交通工具就自然而然地進入了新內容的學習階段。在活動中滲透教學內容，完成教學目標。

二、運用多種教學手段，激發學生學習興趣

在課堂教學中，只有以學生的興趣為出發點，才能更好提高課堂效率，將“寓教于樂”落到實處，從而使教學富有成效。在《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》教學中，教師采用了多種教學手段，有效地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

（一）充分運用教學用具

課前，教師做了精心的準備，收集了小汽車、公交車、出租車的拼裝玩具。同時對學生已有的學習能力進行了充分了解。因為是中年級學生，學生喜歡直觀性、可操作性強的內容。學生在拼裝過程中感受到不同交通工具的特征。比如，公交車的座位多，乘坐的人員就多，進而聯系之后乘坐公交時要排隊上車。教師借助教具，讓學生通過自我操作學習感興趣的知識點，同時也進行了多維度的感官刺激，牢牢吸引了學生的注意力。

（二） 適當運用活動情景

兒童很難長時間安坐在座位上，尤其是專注力缺乏的智障兒童。如果一堂適應課一直讓學生坐在原地看、聽、說，學生的注意力就會很快渙散。所以根據中年級學生學習的特點，我們非常注重教學過程中的動靜結合以及生活適應課必要的實際動手操作和實際生活運用。活動情景就是一個很好的教學策略，它是指以活動為載體創設的情景，能為學生提供豐富的感性材料。比如，教學《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課時，教師請學生們在校園停車場內尋找教師的小汽車，按照車位序號可以輪流有序地尋找。活動內容的目的就在于，讓學生有規律地記住實際生活中，熟悉的人、事、物具體所在的位置。

（三）適當運用問題情景

智力障礙兒童適應課程中最大的難點就是解決實際生活問題能力的培養。他們缺乏思考，只有重復、多次的思考和操作才能獲得經驗，從而形成一種能力。所以教師在設計活動時就應該逆向思考，通過巧設問題來創設情景，從而調動學生思考的主動性。比如，教學《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課時，教師提問，全班10人要一起乘車外出，現在停車場內有一輛小汽車，校門口有公交車，乘坐小汽車可以嗎？請學生做出選擇。這樣有利于學生逆向思考，選擇乘坐小汽車，全部人不能同時出發；選擇乘坐公交車，則全部人可以一起出發。思考和解決問題往往是根據實際生活中具體事件的需求而定的。因此，依據學生能力適當運用簡單問題情景是有利于提高智障兒童解決實際問題能力的。

（四）及時給予表揚激勵

對于智力障礙的學生來說，食物往往是最有效的獎勵品。將“代幣制”理念引入課堂，課前教師告知學生，凡是在課堂上專心聽講、積極發言的同學，就能獲得一枚代幣，這一代幣代表同學用心學習后可以兌換自己喜歡吃的食物。誰獲得的代幣越多，換取的食物也就越多，在食物的吸引下，學生學起來就更有動力，良好行為逐漸增多，理解力也有所提高。現在，課堂上，當一位學生出現良好的學習行為受到教師表揚和獎勵時，其他學生立刻會效仿同種良好行為。

三、合理利用社區資源，促使學生學以致用

社區資源豐富，將社區設為生活適應的課堂更加事半功倍。

（一）重度智力障礙學生玩樂社區

龍應臺說過，“玩是天地之間學問的根本”，對于智障學生也不例外。大部份重度智力障礙的學生在幼兒時期多數是被限制在家里的，他們缺乏與同齡人玩耍成長的體驗，并被孤立在社會團體之外。在生活適應課中重度智障兒童獲得體驗的機會應該是更多、更豐富的。比如，教學《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課時，教師利用社區資源，讓學生體驗乘公交車前往社區超市。重度學生的目標就是認識公交車、體驗乘坐公交的感受和外出的樂趣。當他們看到公交車到站時會開心揮手，乘坐時會抓握扶手，看到車外風景會大笑，下車時會與司機揮手告別。他們的一舉一動都傳遞著對這個世界的好奇，對美好生活的向往。在這樣的生活適應課中，重度智障兒童更容易積累內心的體驗，逐漸發展自身的心智。

（二）中度智力障礙學生認識社區

中度智力障礙學生有一定的認知水平，也有一定的模仿和溝通能力。課堂上圖像文字等信息知識能夠理解掌握一部分，但他們對事物的感知較為膚淺，面對實際環境和問題是手足無措的。因此根據他們的學習特點，讓其從抽象的課堂走入具體客觀的環境中。比如，教學《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課時，教師利用社區資源，讓學生體驗乘公交車前往社區超市。中度學生的目標就是認識公交車、熟悉乘坐公交的具體事項和體驗外出的樂趣。他們自覺排著隊等待公交車的到來，乘坐時會抓握扶手、嘴里還說著“老師說頭不能伸出窗外”，看到身旁經過的車輛會大聲說“黑色、白色”，下車時會禮貌的與司機告別。在真實的社區環境里，他們的觀察力、認知能力和溝通能力明顯提高，在這樣的生活適應課中，中度智障兒童能逐漸消除接觸社會人群的膽怯，逐漸增強自信心。

（三）輕度智力障礙學生利用社區

輕度智力障礙學生能較系統地掌握課堂知識，但他們太少參與社會實踐，以致于面對生活中許多狀況不知如何處理。比如課堂上學習了乘坐公交車、小汽車、出租車，但根據實際情況可以優選一種乘坐方式時就不知所措。因此要更加關注這類學生教育目標的層次性，將課堂知識有效地遷移到生活實踐中。比如，教學《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課時，教師利用社區資源，讓學生體驗乘公交車前往社區超市。輕度學生的目標就是注重培養他們的行動力。他們自行仔細查看公交站牌，乘坐時會嘗試與陌生人聊天，提醒身旁的同學抓握扶手注意安全，看到身旁經過的車輛會小聲說車輛牌號，下車時會禮讓他人。從走出校園膽怯面對人群，到勇敢體驗社會大課堂。當他們平安到達目的地的那一刻，完成了課堂知識的遷移，才是一堂課目標的最終達成。

以生活為核心的生活適應課程，其課程標準、教材、教學三者是一個綜合的系統，廣大教師要明確課標精神，靈活運用新教材，以生為本進行有效教學，努力提高每一個學生適應生活的綜合能力[3]。

參考文獻：

[1 ]教育部.培智學校義務教育生活適應課程標準[S].2016

[2] 金莉.立足生活，提高生活適應訓練實效——以生活適應課《學校的工作人員》為例 [J].現代特殊教育，2017（8）.

[3] 高鵬凌.生活適應課程建設背景下的教學行為改進[J].現代特殊教育，2017（8）.