讀寫結合 少教多學

周金寶

摘要：初中語文課堂教學設計上必須要堅持讀寫互進，少教多學，保證學生成為真正的學習主體，構建科學的教學模式，構建文學探究的高效課堂。本文從讀寫結合、少教多學兩方面對初中語文高效課堂的構建提出了合理化建議。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；讀寫結合；少教多學

一直以來，語文課堂上教師面面俱到反而身心疲憊，究其根本就是沒有放手讓學生經歷文學文本的感悟，如果采用讀寫結合、少教多學的模式，讓學生經歷文本閱讀、整體學習、查漏補缺的學習過程，那么高效課堂自然形成。

1.讀寫結合

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作是語文教學中最為重要的兩大板塊內容，教師要借助語文課堂教學逐步提升學生的閱讀與寫作能力，就要保證將閱讀與寫作整合在課堂活動之中，而不是分裂的進行教學設計，只有整合才是提升學生綜合語文素養的有效手段，也是提升課堂效率的有效手段。

第一，自己了解背景。課文的寫作背景很容易通過網絡、教輔資料等獲取，教師要讓學生學會在課前自己就主動收集寫作背景，了解作者的寫作風格，以及這篇文章完成時作者所處的心理與社會環境，這樣對后期的朗讀與感悟至關重要。

第二，學習朗讀。學生了解背景之后，借助工具書掃清字詞障礙就要進行獨立朗讀，一些名篇可以借助網絡上的朗讀范本，其他的可以由教師錄制微課進行朗讀指導。學生在朗讀過程中不僅僅能夠掃清字詞障礙，還可以更深一步體會文本內涵。朗讀后可以進行聲音視頻錄制，然后由教師進行點評。

第三，書寫感受。學生朗讀后，就要將文本中特別吸引的地方進行摘抄記錄，并寫好批注，寫明為什么你有如此感想？對于疑惑的地方也要寫下批注，在課堂交流上再進行補充。例如：《繁星》的教學過程中，學生第一感受是優美的語言，然后進行了摘抄。教師則要從旁指導學生思考：三次看繁星的情景與感受有什么不同？學生在課文旁邊寫下批注“隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。”

第四，獨立創作。學生要根據文本進行獨立的創造，例如《繁星》教學后，學生可以比較、體會中文中的擬人和對仗的修辭手法，從身邊的事務出發仿寫，也可以將自己對這篇課文中巴金寫作手法中的聯想方式進行評價。

從上文的基本教學模式設計可以看出，這樣的課堂教學模式就是以“讀寫結合為主”的自主學習活動的設計，以教材上提供的閱讀文章為載體，從文章的內容出發，讓學生自我感受文本的魅力，通過朗讀來進行情感抒發與情緒體驗，寫下自己真實的閱讀感受，無需思考文本的重難點，只需要隨心書寫就可以了。然后，教師再組織同學進行獨立創作，將閱讀過程中需要深入思考的核心問題用筆寫一寫，形成讀后感，而這樣的讀后感其實就是對教材文本的深入解讀，這種解讀比之反反復復記錄作者的文筆用意有用的多。而且，這樣的讀后感也是學生閱讀能力提升的重要路徑，長期堅持這樣的學習活動，學生在面對“閱讀理解”問題的時候就知道怎樣從不同的角度來分析問題和整理問題了，課業成績也會隨之提升。

2.少教多學

初中語文教學是青少年學習的重要內容，在傳統的教學中，雖然教師在課堂上以教材為主，不停的進行語言學知識的傳授，但是學生往往感覺厭煩，甚至討厭去分析探索，對于課文的內容也是興趣缺缺。其實，學生希望有更為多樣化的教學模式來與教師一起探索文學問題，而教師則必須要明確學生的這種需求，大膽進行教學改革，將閱讀的自主還給學生， “少教多學”，利用最少的時間獲得最大的教學效果，從而提高教學質量，建設高效課堂。少教多學的教學模式設計，其基本程序如下：

第一，教師公布導學案，學生獨立學習。例如：在教學魯迅先生的《春末閑談》的時候導學案的內容就要明確這節課的學習目標“理解文章的思想內容，理解類比的寫法；研討探究語句含義”。導學案后面的知識羅列都是以這些方面的內容為主的。

第二，學生提出三個以上問題，課堂上進行集體溝通。讓學生進行有創造性地思考，不同看法及疑惑大膽地提出來。對于學生提出來的問題，教師要引導和幫助學生進行推進和探究學習，啟發和引導學生進行有效而努力地思考

第三，教師播放視頻，學生獨立解惑。教師播放微課視頻，然后學生的疑惑點在視頻中能夠得到解答，得不到解決的問題，教師要重新組織合作學習，然后教師融入到學生中去，起著引導督促的作用。

第四，學生整理筆記，集體交流總結。少教多學的教學模式下，教師無法很明確地得知學生的學習狀況，這恰恰是學習必須經歷的過程，教師可以通過學生整理的筆記來進行反饋信息收集。

第五，教師提出問題，課后鞏固重點。

在這樣的學習活動過程中，秉承“以人為本，關注生命”的理念，逐漸形成了鮮明自主學習模式，教師需要做的工作包括：設計導學案、錄制視頻、與學生一起對學生整理的筆記進行查漏補缺與分析重點、指出需要重點鞏固的內容。學生要做的內容包括：獨立學習導學案、提出疑問、觀看視頻合作交流解決疑問、整理語言學知識筆記、課后繼續鞏固重難點問題。從這個整理后的情況來看，一節語文課學生獨立學習的次數就有三次之多，需要交流的有兩次，學生的獨立學習的機會大大增強了，經常開展這樣的學習活動，學生就會掌握語文學習的基本方法，學會總結重難點，并在課后及時鞏固所學，將“了解—分析---鞏固”的基本語言學模式熟于心，形成核心素養。

綜上所述，高效課堂的構建需要教師在講臺上不斷地退后，學生則要成為學習的主體，，不要害怕放手，放手反而是進步。要實現這一點，初中語文課堂教學設計上必須要堅持讀寫互進，少教多學，保證學生成為真正的學習主體，構建科學的教學模式，構建文學探究的高效課堂。

參考文獻：

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